“一带一路”教学的多学科探索.docx

“一带一路”教学的多学科探索【摘要】运用政治、历史、地理的知识去发力于一个问题：“一带一路”这种“人文学科的综合”是内容“激发学生研究问题、进行小组交流讨论、小组代表展示、其他同学质疑”是过程是体验而“促进学生的成长”才是最终的目的。秉承着这一信念结合宝中的理想课堂模式采用一主多辅的备课、上课模式进行“一带一路”的“危”“机”教学设计。【关键词】“一带一路”；人文综合；体验；自主学习【中图分类号】G637【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）28-0068-02【作者简介】1.李明江苏省宝应中学（江苏宝应225800）地理教师一级教师；2.胡定兵江苏省宝应中学（江苏宝应225800）政治教师高级教师；3.李万荣江苏省宝应中学（江苏宝应225800）历史教师一级教师。《全球化背景下的“一带一路”战略》是我校人文综合课程开发的一个子课题。该课题把高中地理的必修二《人文地理》、必修三《区域可持续发展》政治的《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》历史的必修第一册、必修第二册进行有机整合所有学科的知识都集中发力于一个问题：“一带一路”。运用多学科的视野分析“一带一路”战略的有利条件、不利条件有利影响、可能遇到的挑战并通过“一带一路”对沿线国家的自然、文化等进行深度了解。和所有的人文综合课程一样都旨在促进学生多种知识和方法的融合发展学生的综合思维和解决实际问题的能力培养学生的人文情怀和综合素质激发学生对“至真、至善、至美”的追求。本文通过课程案例――《“一带一路”的“危”“机”》教学设计的阐述对我校的人文综合课程作具体介绍。一、设计理念力图改变以单一学科知识为基础课程来源的教学格局将原有的分科课程按其内在的逻辑层面和价值层面的关联进行统整注重联系现实生活增强学生运用综合知识来分析问题、解决问题的能力。[1]以“明确目标――自主学习――合作探究――提炼总结”的模式为课堂教学活动的基本结构样式它是一个相互作用、相互影响的完整的课堂教学活动的过程。通过课堂结构规范教学行为引导学习活动以学定教确保质量达到一个相对高的“基准”有效控制质量的“间差”从而有效保障课堂的高效和活力。[2]二、教学过程（一）新课导入设计1.新课导入。【教师活动】（地理教师）1988年9月同志根据当代科学技术发展的趋势和现状提出了“科学技术是第一生产力”的论断。虽国人对科学越来越重视但人文却因为科学的过度强调而一度遭受冷落。结合此背景教师阐释人文综合课程开设的必要性并由此引入人文综合课程之“一带一路”的“危”“机”。【学生活动】科学和人文就像人的两只翅膀只有具备了这两只翅膀我们才能够在知识、人生的天空自由地翱翔。【设计意图】在学生感悟教师阐释中激发学生对人文综合课程的重视。2.学习目标展示。（1）阅读图文材料从能源进口多元化角度（地理视角）探讨“一带一路”的“机”；（2）阅读图文材料概括古代陆上丝绸之路的历史特点（历史视角）并结合该特点从基础设施建设角度（地理视角）探讨“一带一路”的“机”；（3）通过近几年战争的列举从政局动荡的角度（政治、地理视角）探讨“一带一路”的“危”；（4）挖掘“危”“机”所反映的哲学原理与方法论并尝试提出抓住机遇的方法论建议（政治视角）【设计意图】学生通过齐声朗读明确目标提高有意注意。（二）新授内容设计1.【教学内容】“一带一路”“机”的地理视角。【教师活动】（地理教师）引导学生联系“世界油气资源分布图”去阅读“一带一路图”并结合文字材料分析“一带一路”的建设可以给我国带来什么样的好处？【学生活动】学生调动和运用已有地理知识“西气东输对输入地的影响”对这一问题进行深度的诠释。【设计意图】运用地理学科的知识、方法去分析“一带一路”的“机”。）2.【教学内容】“一带一路”“机”的历史视角。【教师活动】（历史教师）引导学生阅读图文材料（2015年北京卷文综题）概括古代陆上丝绸之路的历史特点。【学生活动】学生“体验”图文并对“体验”进行概括升华。【设计意图】培养学生获取和解读历史信息的能力。3.【教学内容】“一带一路”“机”的地理视角。【教师活动】（地理教师）引导学生结合古代陆上丝绸之路的历史特点从交通等基础设施建设角度探讨“一带一路”可以给我国带来什么样的好处？【学生活动】学生调动和运用已有的地理知识――“交通线建设的意义”对这一问题进行深度诠释。【设计意图】运用地理学科的知识、方法去分析“一带一路”的“机”。4