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校本研修对教师自主成长的作用

清远市连山永和小学黄木兰

“校本研修”能够促进教师走上自主成长之路，不仅在于它为教师提供了角色平等的学习环境，更重要的是它形成了一种有利于促进教师自主成长的作用机制。
一、“校本研修”过程中教师的自主能动作用
教师的行为改变和专业水平的提高，最有力量最有长效的动力是来源于教师内心的主动追求。大多数校本培训活动是在外因（培训者）的推动下发生的，培训者的要求（外因）是教师变化的根据，被培训者（教师）的言行必须符合培训者要求，被培训者的自主需求往往被忽视。“校本研修”以解决教师自身遇到的现实问题为切入点，立足于满足每个教师的自主需求，调动教师的主观积极性，把教师教育活动变成教师的自觉自主学习活动。但“校本研修”活动是在活动组织者（外因）的调控下，通过教师自身的需求动力作用（内因）完成的。内因和外因的定位合理，教师主体的主观能动作用处在突出重要地位，符合教师专业发展的客观规律，因此校本研修必然有利于促进教师的自主成长。
二、“校本研修”过程中的目标激励作用
心理学家认为，目标是一种刺激（诱因），合适的目标能够诱发人的动机，规定行为的方向，增强行为的效果，这就是目标的激励效应。校本研修的提出：本源就是为了提高教师教育针对性和实效性。因此，校本研修非常重视发挥目标激励作用。校本研修更注重引导教师关注教师专业成长的目标规划。通过“生涯规划”专题研修活动，组织教师根据国家教育改革的总体要求和学生特点，与自己的专业发展水平和个性特长结合起来，自主规划设计个性化的专业成长阶段性目标和远景目标。另外，教师组织及其所在学校在教师个人生涯规划的基础上，制定教师组织和学校的专业化建设目标，并纳入本校教师队伍建设的整体规划。在校本研修的过程中，始终注意促进教师把当前的学习与成长目标有机地结合在一起，以保持目标的激励导向作用。
三、“校本研修”过程中智力互激作用
从教师进入校本研修的那一刻起，学习就不再仅仅是个体学习，而是以个体学习为基础，以组织学习为情境，以学习型组织为平台的学习活动。校本研修把个体学习与组织学习有机地结合在一起，并且通过建设学习型组织，使组织内的全体成员都做到全身心地投入研修学习并有能力参与学习“把学习转化为创造力”，通过组织成员之间的互动交流和思想碰撞提升集体智慧，创造自我，扩大未来能量，从而体会到学习型组织中的个体生命和组织生命的意义，使教师的生命历程更富有意义。
四、“校本研修”过程中自主构建作用
教师参与校本研修的学习过程，实质上就是教师积累经验并引起其行为或行为潜势改变的历程。因为“研修”活动是建立在研修者本人对他所亲身经历过的教育活动进行观察、反思和研讨的基础上，通过相互交流和总结归纳提炼，形成了能与自己原有经验进行无缝“链接”的新经验（观念、知识、技能、习惯以及相应的活动），从而实现了经验体系的结构创新，这就是一种自主地经验建构活动。这种自主建构活动所蕴藏的内驱力是促进教师可持续发展的不竭动力。
五、“校本研修”过程中交融创新作用
“校本研修”对教师自主成长的作用还在于重视多种信息对教师专业发展的影响作用。与“培训”活动中信息交流比较单调的情形不同，校本研修活动中常常出现“信息爆炸”现象。比如，在一次以“如何帮助学生学会质疑问难”为专题的小组研修活动中，参与者将会事先检索上千条相关资料信息，有来自理论专著的，有来自学术期刊文献报道的，有教师自己的既往经验体会，有教师自己的教学案例或精彩教学片段，还有教师收集到的学生对于质疑问难的亲身感受和体验。不同的信息汇聚、碰撞、重组、交融，新的思想火花不断闪现。一人劳动成果集体分享，一次短暂的互动研修活动，常常变成教师们茶余饭后的谈资，这是校本研修活动中屡见不鲜的现象。这样的校本研修活动，不仅为教师的知识更新提供了不会枯竭的源泉，而且丰富了教师的精神生活，提高了教师的生活品位。