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认真备课，优化数学课堂教学
教学工作既是科学，又是艺术，要提高教学质量，不仅要钻研教材内容，还要讲究教学方法。
一、认真钻研教材
教材是我们教学的主要依据，在备课时，要掌握本节课的知识结构体系，它与前后知识之间联系，它在教学中的作用、地位，所要达到的知识和能力两方面的要求，它的重点、难点、关键。从而确定本节课的教学目标，课堂类型和所要使用的教学方法。同时，还需要多阅读参考资料上有关内容。使我们加深对教材的理解，少走弯路。
二、精心构思导入
1.创设一个良好的教学情景，造成积极思维的环境气氛。
2.让学生在十分迫切的要求下学习。
3.揭示本节课的教学目标。
三、注意层次教学
有经验的教师很重视教学结构安排，教学的层次非常清楚，比如能够从学生原有的知识出发，在不知不觉中过渡到新知识的讲授。对于新知识，要能针对学生的实际情况，注意循序渐进，由浅入深，由易到难，由简到繁，梯度明朗，密度合理，难度恰当，不孤立地讲解例题，要注意例题之间的内在联系，常用一题多变，一题多解，一图多用来进行例题的讲解。串起来的题目比较多，纵向、横向联系的知识点比较多。学生掌握的知识也就比较全面。
四、构思教学语言
1、要使自己的语言有感染力和吸引力。平时就要多加训练。
注意语言的抑扬顿挫，注意启发式语言的使用。
2、要按照叙述严谨、准确、合乎逻辑，表述简练，清楚的要求组织好语言，特别要推敲衔接语言使知识自然过渡。
3、要有意识的克服口头禅。
4、要多考虑一些鼓励性的语言。
五、板书工整、规范
1、要有明确的课题。简明扼要的讲解题纲，脉络清楚的教学内容，重点突出。
2、字迹工整，表达规范。对要使学生掌握的解题格式，证题格式要体现示范性。不能随意简略。
3、作图正确，线条清晰，大小适中。尤其是低年级要用尺规作图。禁止徒手画图。
4、周密考虑，布局合理，清晰整齐。
六、细心了解学生
教学活动是教师的主导作用和学生的主体作用相互协调配合来完成的。全班学生的学习情况，包括程度差异，接受能力的高低，年龄、性格与爱好的不同，体质的强弱，家庭的状况等多与他们的学习质量有关。教师要深入调查，备课时要有针对性的面向大多数学生，启发他们学习的主动性和积极性。听取学生对教学的意见和要求。及时地改进教学工作，做到教学相长。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。了解学生的途径是多方面的，如回顾上节课的教学任务完成情况，课堂上学生学习情绪，学生的作业情况。有目的地和不同层次的学生交谈。向科代表了解情况等。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
我们的着眼点是全体学生，对于教师来说，要有高度的责任感随时了解学生，及时反馈信息，采取一切措施挽救一些学生成为差生。这也是学生、家长、社会所期望我们的。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。