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基于“122”模式的物联网应用型人才培养模式探索与研究
基于“122”模式的物联网应用型人才培养模式探索与研究
摘要：随着物联网技术的迅猛发展，对物联网应用型人才的需求也日益增长。然而，当前高校物联网人才培养模式大多仍停留在传统的“1+2+2”型培养模式，难以满足企业对物联网人才的实际需求。因此，本文从“122”模式出发，探索基于实践的物联网应用型人才培养模式，在理论与实践相结合、教学与项目实践相融合、学生与企业合作共同发展等方面着力，旨在培养适应物联网行业需求的高素质人才。
关键词：物联网；人才培养模式；实践教学；项目实践；合作共同发展
一、引言
物联网技术作为信息时代的新兴技术，正在深刻地改变着人们的生活方式和生产方式。在物联网技术的应用过程中，离不开专业的物联网技术人才的支持。然而，当前高校物联网人才培养模式存在一些问题，如教学模式陈旧、缺乏实践能力培养等。因此，本文将探讨基于“122”模式的物联网应用型人才培养模式，以满足企业对物联网人才的实际需求。
二、传统物联网人才培养模式存在的问题
1.教学模式陈旧。传统的“1+2+2”型物联网人才培养模式以理论教学为主导，对实践能力与综合素质的培养较为薄弱。
2.实践能力培养不足。传统的物联网培养模式在实践教学方面存在较大的难度，学生缺乏项目实践的机会，无法熟练掌握实际操作能力。
3.专业发展与企业需求脱节。传统的物联网人才培养模式较为孤立，缺乏与企业紧密结合的机会，难以适应企业对物联网人才的实际需求。
4.创新能力培养不够。传统的物联网人才培养模式侧重于知识的灌输，忽视了学生的创新能力培养，无法培养出具有创新精神的物联网人才。
三、“122”模式对物联网应用型人才培养的意义
“122”模式是指理论、实践和项目实践相结合的人才培养模式。在物联网领域，采用“122”模式对物联网应用型人才进行培养具有以下意义：
1.注重实践能力培养。通过实践教学和项目实践，能够使学生深入了解物联网技术的应用和实际操作，提高学生的实践能力。
2.加强专业发展与企业需求的结合。通过与企业的合作，能够使学生更好地了解企业对物联网人才的需求，增加学生的就业竞争力。
3.培养创新能力。在项目实践过程中，鼓励学生开展创新性研究和实践，提高学生的创新能力和解决问题的能力。
4.提高综合素质。通过实践教学和项目实践，能够培养学生的综合素质，如团队合作能力、沟通能力、领导能力等。
5.促进学生个性发展。通过实践教学和项目实践，能够鼓励学生发扬个性，培养学生的自主学习能力和创业精神。
四、基于“122”模式的物联网应用型人才培养模式探索与研究
1.理论与实践相结合
在课堂教学环节中，要加强基础理论的教学，使学生能够系统地掌握物联网核心技术。同时，通过实践教学，将理论知识运用于实际操作中，锻炼学生的实践能力。
2.教学与项目实践相融合
在课程设置中，安排物联网项目实践环节，让学生在项目实践中深入了解物联网技术与应用，并将理论知识运用于实际项目中，提升学生的实践能力。
3.学生与企业合作共同发展
通过与企业合作，开展学生实习、毕业设计等活动，提供实践机会和实践环境，使学生更好地了解企业的需求，并将理论知识运用于实际项目中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
4.鼓励学生参与创新研究
鼓励学生参与物联网创新研究项目，培养学生的创新能力和解决问题的能力。同时，提供良好的创新平台和创业环境，鼓励学生发扬个性，培养学生的自主学习能力和创业精神。
5.注重综合素质培养
通过实践教学和项目实践，要注重培养学生的综合素质，如团队合作能力、沟通能力、领导能力等。同时，通过培养学生的综合素质，提高学生的就业竞争力。
五、结论
基于“122”模式的物联网应用型人才培养模式具有重要的现实意义。通过实践教学和项目实践，能够培养学生实践能力、创新能力和解决问题的能力。通过与企业的合作，能够增加学生的就业竞争力。通过培养学生综合素质，能够提高学生的综合能力和素质。因此，基于“122”模式的物联网应用型人才培养模式值得深入研究和推广应用。
六、参考文献
[1]张凯.物联网技术与应用[M].北京：科学出版社，2010.
[2]周海林，张凤.物联网技术与应用[M].北京：清华大学出版社，2012.
[3]王小明，李小红.基于“122”模式的应用人才培养方案研究[J].中国教育科研，2018(10).
[4]韩晓明.物联网人才培养模式探究[J].高教研究论丛，2017(12).