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基于BOPPPS模型的高职工程经济课程混合式教学实践探究
基于BOPPPS模型的高职工程经济课程混合式教学实践探究
摘要：随着信息技术的快速发展和互联网的普及，传统教学模式逐渐向混合式教学模式转变。高职工程经济课程是一门理论与实践相结合的课程，采用混合式教学模式可以增强学生的学习兴趣，提高课程教学效果。本文通过针对高职工程经济课程的例子，探究了基于BOPPPS模型的混合式教学实践，分析了实践经验和效果。
关键词：BOPPPS模型；混合式教学；高职工程经济；学习兴趣；教学效果
引言
工程经济是高职工程类专业的重要课程之一，它为学生提供了在工程项目中进行经济决策的理论与方法。然而，传统的课堂教学模式对于培养学生的实践能力和创新思维存在一定的局限性。因此，采用混合式教学模式，结合BOPPPS模型，可以有效提高学生对工程经济课程的学习兴趣，并提升教学效果。
一、BOPPPS模型概述
BOPPPS模型是一种教学设计模型，它包括以下几个步骤：Bridgein（引入）、Outcomes（目标）、Pre-assessment（预估测）、ParticipatoryLearning（参与式学习）、Post-assessment（后估测）、Sharing（分享）。这个模型强调学生的参与和主动性，促进学生在实践中进行知识的建构和能力的培养。
二、混合式教学模式在工程经济课程中的应用
1.引入阶段：在课程开始时，教师可以通过引发学生的兴趣，激发他们学习的动力。可以利用多媒体技术展示一些相关的案例、图表或视频，让学生了解到工程经济的重要性和应用场景。
2.目标阶段：教师需要明确课程的目标，将其具体化，并告知学生。例如，明确该课程的目标是学习工程项目的投资决策方法和评价指标。
3.预估测阶段：在课程开始前，教师可以通过小测验或讨论等方式，了解学生在相关知识上的掌握程度。据此，教师可以适当调整教学内容，针对不同的学生制定个性化的学习计划。
4.参与式学习阶段：在课程的教学过程中，教师应该注重学生的参与和互动。可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，让学生积极参与到课堂中，共同探讨与解决实际问题。
5.后估测阶段：在课程结束后，教师可以通过作业、实验或考试等方式进行后估测，以评估学生对课程知识和能力的掌握情况。根据评估结果，教师可以调整教学策略，强化学生的薄弱环节。
6.分享阶段：在课程的最后，教师可以安排学生进行课程作业或项目报告的分享。学生可以展示他们的学习成果，并交流分享各自的学习心得和体会。
三、实践经验和效果分析
本文以某高职工程经济课程为例，采用基于BOPPPS模型的混合式教学模式进行实践。通过对学生数据的统计分析和课程反馈的收集，得出以下结论：
1.学习兴趣得到提升：通过引入阶段和参与式学习阶段的设计，学生对工程经济课程的兴趣得到了有效的激发。学生在课堂上积极参与讨论，并将课堂所学的知识应用于实际问题中，提高了学习的积极性。
2.学习效果明显提升：通过预估测阶段、参与式学习阶段和后估测阶段的设计，学生在知识掌握和能力培养方面得到了明显的提升。学生的成绩显著提高，学习的效果得到了有效的保障。
4.学生满意度较高：通过课程反馈的收集，大部分学生对课程的设计和实践方式表示满意。学生认为课程内容有实际应用性，学习方式生动有趣，能够提高他们的实践能力和创新思维。
结论
本文通过对基于BOPPPS模型的混合式教学实践进行探究，发现该模式在高职工程经济课程中具有良好的应用效果。通过增强学生的学习兴趣和提高教学效果，混合式教学模式为高职工程经济课程的教学提供了一种新的思路。
然而，本文的研究还存在一些不足之处。由于实施的局限性，该研究的样本量较小，研究结果缺乏充分的说服力。未来的研究可以进一步扩大样本量，比较混合式教学模式和传统教学模式的差异。
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