高职教师专业化发展.doc

专业化是高职教师可持续发展的必然选择
摘要：
高职教师的专业发展体现为教师本人教学经验的积累、教育教学和科研水平的提高、组织管理能力的提升，以及职业生涯的进步。教师专业发展关系到高职院校办学目的的实现。因此，高职院校要创新理念，强化制度，不断提升管理水平，为广大教师创造条件，帮助他们实现专业发展。
关键词：专业化高职教育发展策略
1.教师专业化的概念与内涵
1.1专业的概念界定
在“教师专业发展”中，“专业”（profession）是一个最基本的概念。了解专业及专业的本质特征，有助于对教师专业发展的理解。
“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表述自己的观点或信仰。卡尔-桑德斯是较早系统研究“专业”的社会学家。他认为，专业的形成可以追述到中世纪的行会组织（guilds）。他指出：“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。”张民选.教师专业发展策略译丛:教师评价-提高教师专业实践能力[M].北京:轻工业出版社,2005:Ⅰ.
一种职业要被认可为专业，应该具备三表1
个方面的基本特征：具有不可或缺的社会功能、具有完善的专业理论和成熟的专业技能、具有高度的专业自主权和权威性的专业组织教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003:35-36.
。那么专业（专门职业）和职业（一般职业）有何差异呢？张民选曾经汇集国内外著名学者提出的标准，将专业和职业的主要差异绘制成表张民选.教师专业发展策略译丛:教师专业发展评价[M].北京:轻工业出版社,2005:Ⅱ.
（见表1）。
教师职业是一门专业吗？埃齐奥尼等人将教师划归为“半专业”人员教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003:38-39.
。也有学者认为沈夏威.关于教师教育专业化问题的思考[J].黑龙江高教研究,2003(4):82-83.
，教师职业具有专业化的一切特征，并且符合国际上职业的专业化有六大标准。无论哪种观点，都不能否认现代教师职业已经成为一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专业职能的特征来看，教师离成熟专业的标准还有一定距离，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业发展是一个不断深化的历程。正因为如此，推进教师专业发展的历程，正是我们的历史责任。
1.2专业化与教师专业化
专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003:11.
。对于一些新兴职业来说，其专业化的过程就是提升职业群体社会地位的过程。
教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”邓金.培格曼最新国际教师百科全书[M].北京:学苑出版社,1989:553.
教师专业化包含了以下基本含义刘微.教师专业化:世界教师教育发展的潮流[N].中国教育报,2002-01-03(4).
：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师专业化的过程不仅是提升社会地位的过程，更是教师自我发展的过程。这个发展的过程是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。同时，这个发展的过程还具有明显的方向性。方向性体现在当今社会和国家对教师的复合性要求上。
1.3教师专业发展
在教师专业化的进程中，人们对教师专业发展的认识是逐渐明确和清晰的。最初，人们犯下了“一味追求公共教育中教师地位的专业化，而忽视了培养我们课堂教师教学实践的专业化”的错误教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003:47.
。随着教育的学术研究和经验研究的日益成熟，人们逐渐将目光聚焦在发展教师的专业能力上。
从国外现有的有关研究来看，研究者对“教师专业发展”的理解是多种多样的。但归纳起来，主要有三类：第一类是指教师的专业成长过程；第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）；第三类认为以上两种涵义兼而有之叶澜,白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:222.
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我国著名学者陈玉琨教授认为陈玉琨.发展型教育质量保障的理论与操作[