《城市内部的空间结构》.docx

《城市内部的空间结构》
教学模式介绍
主题探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。探究式教学的课程环节：
一、创设情境，激发自主探究欲望
二、开放课堂，发掘自主探究潜能。
三、适时点拨，诱导探究的方向
四、达成目标，形成能力
设计思路说明
课堂的开始，简单回顾第一单元人口变化的原因，人类的聚居地就是聚落，分为两种类型：乡村聚落和城市聚落，出示资料乡村聚落和城市聚落图图片讨论两种聚落出现的先后顺序及产生原因，由此导入城市主题并明确本节要探讨的问题。
课堂教学中，学生以小组为单位进行协作学习以及活动探究，小组交流观点，组间质疑，教师及时给出各种案例，适时点拨引导，使学生讨论问题层层递进逐步深入。各小组派代表总结讨论生成的主要观点，教师对于学生的各组给予评价，对于正确的方面给予肯定和表扬，对于错误的问题及时纠正并给予鼓励。
课堂最后教师呈现形成性评价试题，检验目标是否达成。
教材分析
本节内容位于必修2第二章的第一节，从第一章人口的学习，转而对人类活动空间的学习。本节是本单元的重点也是难点。对整章内容来说，本节又是重要的基础性部分，起着开篇引导的作用，同时又为之后工业区位的选择与城乡规划奠定了学习的基础。因此本节课在高中地理课程中起着承上启下的作用。
教学目标
【知识与能力目标】
1．体会城市的深刻含义，为随后内容的学习奠定一个理解的基础
2．了解城市功能区的概念和类型
3．理解历史、经济、社会等因素对城市功能区形成的影响
4．联系实际生活，学会将理论联系到实际，灵活运用。
【过程与方法目标】
1．通过班级交流的形式，探讨城市与农村的区别，理解城市概念，易于学生积极进行思想交流
2．通过读图，掌握不同类型的城市形态，理解并掌握三大功能区，并培养学生读图习题的能力
3．分班级小组，对本市进行实地调查，分析本市的功能分区，培养学生的社会实践能力
【情感态度价值观目标】
1．通过参与教学探究活动激发学生探究地理问题的兴趣和动机
2．在收集、整理、分析资料的过程中，学生会更加了解生活的城市，由此培养热爱家乡、建设家乡的思想感情和社会责任感
3．通过自然环境与城市形态的联系，树立人地协调的可持续发展观5.教学重点和难点
教学重难点
【教学重点】
城市形态与自然环境的关系，以及城市内部常见的三大类功能区。
【教学难点】
城市内部功能区的特点及成因
课前准备
1、多媒体课件；
2、学生完成相应预习内容；
3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。
教学过程
一、创设情境，激发自主探究欲望
1.创设情境
出示乡村聚落和城市聚落图片探讨乡村聚落和城市聚落出现的先后顺序及原因
2.确定探究主题
主题1城市外部轮廓
主题2城市区位因素
主题3城市内部空间结构
二、开放课堂，发掘自主探究潜能。
探究主题1城市外部轮廓
=1\*GB3①老师出示成都城市图，探讨平原城市外部形态？
结论：平原地区城市外部轮廓为圆形或不规则多边形（集中式）。
=2\*GB3②老师出示重庆及兰州城市图，探讨山区城市外部轮廓及影响原因？
结论：山区丘陵（重庆）为分散式。河谷（兰州）为条带状。
探究主题2城市区位因素
=1\*GB3①小组讨论地形对城市分布的影响
结论：
平原是城市建设理想场所。平原地区地形平坦、土壤肥沃，便于农耕，且有利于交通联系和节省建筑投资，是人口集中分布的地区，也是城市发育的理想环境。如中国的大城市主要分布在第三级阶梯上、世界三大城市密集区也都位于平原。
山区城市主要位于地形相对平坦的河谷，如：太原、兰州
高原是热带城市布局的理想地形，热带高原气温适宜降水适中、蚊虫较少适合人的生存。如：墨西哥城、巴西利亚、亚的斯亚贝巴
=2\*GB3②气小组讨论候对城市布局的影响
气温适宜、降水适中的中低纬沿海地区适合人的生存，所以城市较多。我国城市和世界三大城市密集区主要分布在年降水量400mm以上的湿润、半湿润地区。
=3\*GB3③小组讨论城市沿河布局有原因
水资源丰富
交通便利
河流交汇处（重庆、武汉）、河流运输起点或终点（赣州）、河流入海口（上海、广州）、过河点（南京、伦敦）
冷兵器时代河流有防卫功能
=4\*GB3④小组讨论资源与城市
结论：煤炭工业城市、钢铁工业城市、石油工业城市
=5\*GB3⑤社会经济因素对城市布局的影响
主题3城市空间结构
=1\*GB3①结合课本和自己的认识，小组讨论城市内部按土地利用方式不同,可以划分为哪些不同类型?并分别讨论不同类型的相关特征。
结论：
功能区形态特征位置住宅区占地面积大,是城市的主要职能区,工业化后出现分化,占城市空间的40%~60%建筑