第3单元 圆柱与圆锥.doc

第3单元圆柱与圆锥
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。1.圆柱
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。第1课时圆柱的认识
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。【教学内容】
教科书第17~19页的内容和相关练习。
【教学目标】
1.使学生认识圆柱，掌握圆柱各部分的名称及特点，建立圆柱的几何模型。
2.使学生经历操作、观察、比较和探索的过程，提高分析、推理和判断能力。
【教学重点】
理解、掌握圆柱的基本特征。
【教学难点】
发展空间观念，掌握圆柱的基本特征。
【教学准备】
主题图、课件、长方体、正方体、圆柱、三角尺、直尺。
【教学过程】
一、复习旧知，初步感知
1.出示长方体、正方体、圆柱、圆锥和球的模型。(师：同学们知道它们是什么图形吗？)
2.初步感知。
师：摸一摸长方体和正方体，它们都是由什么样的面围成的？（平面）
师：再摸一摸圆柱、圆锥和球，它们又是由什么样的面围成的？
3.导入课题。
师：今天我们就来研究其中的一种曲面立体图形——圆柱。（板书课题：圆柱的认识）
二、观察比较，建立表象
1.出示主题图。(师：这些物体的形状有什么共同特点？)
引导学生通过观察、描述，发现圆柱的特征。
由实物抽象出圆柱的模型，小结：以上物体的形状都是圆柱体，简称圆柱。（板书：圆柱）
2.联系生活，加深认识。(师：你还见过哪些圆柱形的物体？)
三、操作感知，归纳圆柱各面的特征
1.结合实物，初步探索圆柱的组成。
师：将圆柱拿到手中摸一摸它的整个表面，说说你的感受。（2个平面，1个曲面）（板书：面）
2.观察、比较圆柱底面的特征。
师：观察圆柱的上、下2个平面，分别是什么形状的？（圆形）
向学生介绍：这两个圆面叫做圆柱的底面。（板书：底面，2个）
师：两个底面有什么共同特征？(引导学生观察，并推测圆柱的上、下底面是两个大小相等的圆。)
通过讨论，让学生说说自己的验证方法：①可以剪出来比较；②量半径、量直径；③量周长；④把模型的底面固定在纸上沿着它的周边在纸上画出一个圆，再把圆柱倒置过来比较。
师：同学们证明的方法都对，圆柱的上、下两个面完全相同。
课件演示上、下底面重叠的过程，验证推测，肯定结论。（板书：大小一样的圆）
再将圆柱平放在桌上，引导学生发现圆柱两个底面的位置关系（一