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认知结构迁移理论在“电工学”教学中的应用电工学是电气工程专业的一门重要课程,涉及到电流、电压、电阻、电功率等基本概念,以及各种电路的分析和设计。为了提高学生的学习效果,教学必须注重理论与实践的结合,同时借鉴认知结构迁移理论,在教学中合理运用该理论,能够大大增强学生的学习效果,本文将从以下几方面阐述认知结构迁移理论在电工学教学中的应用。##第一部分:认知结构迁移理论的基本概念认知结构迁移理论是一种来自于认知心理学的理论,核心思想是“新知识的学习建立在与现有知识之间的桥梁上”,其基本概念有三个部分:先前学得的
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认知结构迁移理论在病理学实习课教学中的运用和体会论文认知结构迁移理论在病理学实习课教学中的运用和体会论文关键词:认知结构迁移理论;病理学;实习课教学认知结构迁移理论是由美国著名的教育心理学家戴维·奥苏伯尔提出的一种关于学习和教育的理论,其中认知结构是指某一学习者观念的全部内容和组织[1];迁移则是指一种学习对另一种学习的影响[2]。该理论主要是强调新知识的学习以已有知识经验为基础进行。而病理学是一门联系临床医学与基础医学的桥梁学科,是一门极其重要的医学主干课程。该学科与解剖学、生理学、组织胚胎学、生物化学
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认知结构学问模型理论什么是认知结构学问模型理论认知结构学问模型理论是范丰会和宋文红在其新书《新视界心理学一一认知结构学问模型理论及其在学科教学、心理询问和学习心理障碍辅导中的应用》中提出来的一个关于西方心理学的新理论体系。作者试图通过这一理论模型解决西方心理学“像灌木丛一样,流派林立、各说各话、相互冲突”的现状,尝试进行西方心理学学科内综合,以便提高西方心理学对理论精华的继承性,更有效地发挥其在实践中的指导作用。认知结构学问模型理论提出者简介范丰会,物理学科训练学硕士、心理询问师。1990年获首都师范高校
认知结构理论的教学设计.doc
认知结构理论的教学设计学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程,存在于人头脑中的认知结构始终处于变动与建构之中,其中,环境和学习者的个体特征是两个决定性因素。学生才是决定学习到什么的关键和直接因素,教材、教法,环境条件社会影响等一切外部条件虽然是重要的,但都是间接的因素。对学生的研究以对学生认知结构的研究为起点,不仅研究学生的认知过程、认知策略、认知条件等,还研究认知活动展开的支持系统如情感、意志等。认知结构与学生主体思想相互印证,相互促进,相得益彰,它随着学生主体思想的