《大气的受热过程》教学设计.doc

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《大气的受热过程》教学设计
适用范围：高一新课
设计思路：大气的受热过程是对复习第一单元和学习大气运动的承接，地位很重要。因此在设计时要考虑到对前面知识的复习和对新知识的探究，围绕大气对太阳辐射的削弱作用的大气对地面的保温作用展开，同时充分利用图片资料和现实生活中的实例帮助学生实现知识的获取和巩固。
教材的地位和作用
本节课使用的是中图版的地理教材。本节是普通高中课程标准实验教科书地理必修•第1册第二章《自然地理环境中的物质运动和能量交换》第一节大气的热状况与大气运动第一课时———大气的受热过程，这一节的内容属于自然地理的基本原理范畴，是前面知识的延伸，也是后面学习大气环流、气压带和风带、天气系统以及全球气候变化的理论依据，在教材中起着承上启下的重要作用。本节知识与日常生活联系紧密，体现课改中培养公民必备的地理素养的理念，有利于学生对地理问题的探究。
学情分析：学生刚升入高中不久，对地理学习有较浓厚的兴趣，加之本部分知识可以很好地解释学生日常生活中关注的一些现象，所以教师有技巧的设问，一定能激起学生学习的欲望，引导学生由感知形成结论，由结论解释现象。通过第一章的学习，学生已经有了关于太阳辐射和对流层大气特点等的知识储备，也有了关于高中地理学习方法的训练，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。但考虑到高一学生对一些地理现象的认识仍停留在表面现象的认知，对概念、理论的理解归纳能力较弱。教师在教学过程中必须采取有效地方法给予辅助，以地理图表为载体，通过各种方式引导学生阅读、分析，以达成教学目标。
教学目标：
〈知识与技能〉1、了解太阳辐射、地面辐射和大气逆辐射的性质
2、理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用
3、能用各种图表说明大气的受热过程。
〈过程与方法〉1、学生自由组团建立协作关系
2、教师提供相关图表、资料，提供必要协助
3、质疑、整合
〈情感、态度与价值观〉1、通过分组协作，增强学生的团队合作精神
2、通过学习，增强学生探究知识内在联系，认识事物是有普遍联系、人与自然是相互影响的辨证唯物观。
3、通过活动和学习，提高学生的人文素养
教学重难点及处理
重点：大气对太阳辐射的吸收反射和散射作用、大气对地面的保温作用
难点：保温作用原理分析
处理：探究活动，实例分析
教学方法：自主学习法、启发探究教学法
教具使用：多媒体教学平台
教学时数：1课时
教学过程：
教学流程教师活动学生活动设计意图复习导入1、低层大气有哪些成分？其功能是什么
2、大气的垂直分层分为哪几层？各层有什么特点？思考并回答提问为接下来的探究做准备设置情景实例1：晴朗的白天比多云的白天气温低
实例2：《闯关东》中用制造烟雾来防霜冻。
实例3：当地球位于近日点时我们这儿很冷，而位于远日点时，却很热。回忆情境并思考原理用实例帮助学生进入情景，简单思考有助于学生下面活动的开展。小组活动你能说明原理吗？为什么？
指导学生以高一上册书本第32至35页为参照，然后分为3组进行讨论。
活动要求：前后四人为一组，各组选一位组长负责讨论的进度和质量，选一位记录员记录本组探究的结论，选一位发言人，发言时间为5分钟，各小组之间也可以相互咨询先看书，然后分组活动。小组协作探究实例的成因并适当配备简单的板图加以说明。通过小组活动，让学生整体参与，增强学生对知识原理的理解。通过配图说明，强化理解记忆。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
反馈反思创设让学生主动、积极发言的场景，激励学生将本组总结与其他小组总结进行交流。教师起主导作用，只对其中的科学性错误给予纠正。各小组展示本组的讨论探究协作成果，小组间相互补充，取长补短，完善本阶段学习成果，达到最佳学习效果小组交流，反馈自主学习效果和思维创作成果，激发学生的竞争意识。同时，听取其他小组的学习成果，弥补自身不足，点评对各小组合作学习的态度、氛围、效果、创造性思维等做点评，激发学生对合作学习及自主探究学习的兴趣，发掘其对地理学科的更深层次的学习欲望。小组展示自主探究学习成果，适时补充完善知识结构网络。反思对知识的理解是否全面，综