基于移动平台的高职英语混合学习多元评价体系研究初探.docx

基于移动平台的高职英语混合学习多元评价体系研究初探
基于移动平台的高职英语混合学习多元评价体系研究初探
摘要：随着移动技术的迅猛发展，移动学习已成为高职英语教学中不可忽视的一种方式。然而，传统的评价体系对于移动学习的适应性有限。因此，本文提出了基于移动平台的高职英语混合学习多元评价体系，旨在解决传统评价体系的不足之处。本文的主要目标是探讨移动学习多元评价体系的建立与应用，并通过实证研究验证其有效性。
1.引言
在现代高职英语教学中，传统的评价体系已显得不够灵活和客观。一方面，只有一次或有限次数的评价无法全面地评估学生的学习成果；另一方面，以课堂为中心的教学模式已不再适应学生多样化的学习需求。因此，本研究选择基于移动学习平台来开展英语教学和评价，以期更好地适应学生的个性化学习需求。
2.移动学习评价模式
基于移动学习的评价模式主要包括学生主导评价、教师评价和同学评价。学生主导评价是指学生根据自己的学习目标和需求，自主选择适合自己的学习方式，并进行自我评价。教师评价则是教师根据学生的学习表现和成果进行评估，提供有针对性的反馈和指导。同学评价是学生之间相互评价学习成果，通过互助互评的方式促进学习效果的提升。
3.移动学习评价内容
移动学习评价的内容主要包括学习成果评价和学习过程评价。学习成果评价是对学生在英语学习中所取得的成果进行评估，包括课堂测验、作业、考试等。学习过程评价则注重对学生学习过程的评估，包括学习方法、学习态度、学习能力等。
4.移动学习评价工具
基于移动平台的高职英语混合学习多元评价体系需要支持相应的评价工具。本研究选择了在线学习管理系统（LMS）作为评价工具，以支持学生、教师和同学之间的互动和交流。LMS可以提供学习资源的管理和共享，学生可以通过在线讨论、作业提交、测试等方式进行学习交流，并接受教师的评价和指导。
5.移动学习评价实证研究
本研究通过设计和实施移动学习评价实验，评估基于移动平台的高职英语混合学习多元评价体系的有效性。实验对象为一所高职院校的英语专业学生，实验分为两个阶段，每个阶段持续六周。在第一阶段，将采用传统评价体系进行教学和评估；而在第二阶段，将采用基于移动平台的高职英语混合学习多元评价体系进行教学和评估。实验结果显示，在第二阶段，学生的学习兴趣和学习动机明显提高，学习成果也有所提升。
6.结论
移动学习对于高职英语教学具有重要的意义，然而传统评价体系对移动学习的适应性有限。本研究通过建立基于移动平台的高职英语混合学习多元评价体系，探索了一种新的评价方法，并通过实证研究验证了其有效性。本研究的结果对于提升高职英语教学质量和学生学习成果具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]Anderson,T.,&Dron,J.(2012).LearningTechnologythroughThreeGenerationsofDisruption.JournalofDistanceEducation,26(2),1-27.
[2]Garrison,D.R.,&Kanuka,H.(2004).Blendedlearning:Uncoveringitstransformativepotentialinhighereducation.TheInternetandHigherEducation,7,95-105.
[3]Sharples,M.,Taylor,J.,&Vavoula,G.(2005).Towardsatheoryofmobilelearning.ProceedingsofmLearn2005Conference,CapeTown,SouthAfrica,19-22
[4]Traxler,J.(2005).MobileLearningEffectivenessandEocnomicFeasibility.Proceedingsofmlearn2005,CapeTown,18-20.
[5]Vovides,Y.,Sanchez-Alonso,S.,&Mitropoulos,P.(2010).Mobilelearning:Aneducationalscenario.JournalofUniversalComputerScience,16(2),237-247.