《商中间、末尾有0的笔算除法》教学设计.doc

《商中间、末尾有0的笔算除法》教学设计
一．教材分析
（一）教学内容分析
商中间或末尾有0的除法是本单元三位数除以一位数的难点。本节课是学生学习了商中间或末尾有0的第一种情况，即“被除数中间或末尾有0（且前面没有余数），商的中间或末尾就有0”的基础上进行学习的，学生可以通过知识的迁移，来掌握“被除数某一位数不够商1，可以商0补位的”的笔算方法。
（二）教学对象分析
学生已学习了三位数除以一位数基本的笔算方法，解决了除的顺序和竖式写法的问题，根据学生对这些知识的掌握情况，相信90%以上的学生会用旧知迁移新知，个别学生计算或书写上会有困难。
二．教学目标：
（一）知识目标
让学生在理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数，商中间有0、末尾有0的除法笔算方法。知道0除以任何不是0的数都等于0。并能规范书写、正确笔算。
（二）能力目标
在教学中引导学生独立探索计算方法，再交流比较不同的算法，得到简便的方法。培养学生自主探索、合作交流的学习方法，并培养他们认真、细心计算的好习惯。
（三）情感目标
在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。
三．教学重难点
（一）重点
知道0除以任何不是0的数都是0，掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。
（二）难点
理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。
四．教学过程
（一）情景引入
1、出示主体图：讲猪八戒分西瓜的故事：话说这一天唐僧师徒四人来到一个山坡前，他们又累又渴，便坐下来休息，唐僧师傅吩咐悟空去化些斋饭来。一会工夫，悟空找来四个大西瓜
这时出示问题：4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个？
师：求平均分我们一般用什么方法？（除法）
生列式：4÷4＝1
师：怎样算出的得数？
生：根据乘法口诀求商
师继续讲故事：这时猪八戒非常积极说：“我来分。”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴馋了，他想反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个又1一个把4个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？生：一个也没有
师：一个都没有，我们用哪个数表示？（0）
师引导：4是数字，0也是数字，那么0该怎么分呢？（0÷3）
师：那等于几呢？说说你是怎样想的。生回答
师：要求0除以3得几，就得想几和3相乘得0
板书：0÷3=0（师借机对学生进行思想教育）。
【设计意图：俗话说，好的开始是成功的一半，我借助书中的主题图，讲学生喜欢的故事，一下子抓住学生的学习兴趣和调动了学生的积极性，也让学生时时体会到数学与生活的联系】
2、（图片出示）同学们，你们观察一下这幅图，图上都有些什么？
让学生说说，说明3只兔子去采蘑菇，3只猴去采桃子。平均每只兔能采几个蘑菇？
让学生列出算式：6÷3=2（个）
（出示问题）平均每只猴能采几个桃？
树上有几个桃子？一个桃子都没有，我们用哪个数表示？0。那每只猴子能采到几个桃？0个
请学生列出算式：0÷3=0
提问：如果是5只猴子摘桃子呢？6只呢？它们的得数都是多少？
0÷5=00÷6=0
那0÷4等于几呢？0÷9……呢？你有什么发现？
生:0除以一个数都得0。
质疑讨论：0÷0＝？明确：0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数。
小结：0除以任何不是0的数都等于0（强调除数不为0）
齐读，男女生读，同桌读师板书
师：这节课我们就运用“0除以任何不是0的数都得0”这一结论，来解决除法计算中遇到的新问题。
【设计意图：“兔子采蘑菇，小猴采桃子”的情景诱发学生学习的兴趣。衔接后面的数学问题。使得整个教学环节环环相扣，过渡顺畅自然。】
3、完成想想做做第1题
学生独立完成后，指名回答。
（二）教学例9
1．出示例题9，请学生读题。
怎样列式？请学生列出算式？并说说为什么这样列？
板书：306÷3=
提问：306÷3的商大约是多少？你是怎样估算的？
估计306÷3的商比100大些。
300÷3=1006÷3=2100+2=102
2．306÷3的结果是多少呢？你是怎么想的？学生交流不同的想法。
你能自己算一下吗？让学生独立计算。
3．用竖式计算
根据前面我们学习的除法笔算方法，这道题目是这样笔算的，教师板书竖式。
4．教学一般写法
306除以3，当用0去除3时，商几？写在商的哪一位上，再怎样算？（我们看到最后把0移下来后，商0，再用商乘除数又等于0，所以，我们计算的时候可以简单的写：板书一般写法。）
强调：被除数中间商0一定要写，商0后，0不用再去乘除数，把6移下来继续除。
5．教学试一试
出示题目，先估计商是比100小还是比100大？并说说你是怎样估计的？
你能把这两题笔算出结果吗？让学生独立进行笔算。
6．组织交流
让学生上台板演，并说说计算过程。教师进行适当的板演讲解、评价。
（1）480除以4，当用0去除4时，商几？写在商的哪一位上？
我们看到最后把