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基于“当堂对分”的大学英语视听说教学模式探索与实践
基于“当堂对分”的大学英语视听说教学模式探索与实践
摘要：随着社会和科技的不断发展，大学英语教育在培养学生的听说能力方面面临着新的挑战。本文通过对“当堂对分”的大学英语视听说教学模式的探索与实践，探讨了该模式在提高学生听说能力、培养学生合作学习意识和培养学生自主学习能力方面的优势及其实施过程中可能遇到的问题。本文通过分析教师的角色转变、学生的主动参与和合作学习的重要性等方面，提出了该模式的实施策略，并通过实例分析和实际效果反馈，验证了该模式的价值和可行性。
关键词：大学英语；视听说教学；当堂对分；合作学习
一、引言
大学英语作为一门重要的外语专业课程，对于培养学生的听说能力具有重要意义。然而，由于传统的教学模式注重知识的灌输、课堂重视阅读和写作而忽视了听说能力的培养，导致很多学生在面对实际应用时听说能力不足。针对这一问题，一种新的教学模式——“当堂对分”的大学英语视听说教学模式应运而生。
二、“当堂对分”模式的理论依据
“当堂对分”模式的理论依据主要有三个方面：一是以学生为主体的教学理念，二是社会学习理论，三是多媒体融入教学。
1.以学生为主体的教学理念
“当堂对分”模式强调学生的主动参与和合作学习，以学生为主体，在课堂上进行课后自主学习的展示和交流，通过彼此的对话和互动提高自己的听说能力。教师在这个过程中扮演了引导者和指导者的角色，鼓励学生表达自己的观点和提问，激发学生的学习兴趣和动力。
2.社会学习理论
社会学习理论认为，个体通过观察和与他人的互动来学习新的知识和技能。在“当堂对分”模式中，学生通过互相观察和模仿对方来提高自己的听说能力。同时，学生之间的合作和互动也促进了知识的共享和传递。
3.多媒体融入教学
多媒体技术的应用为“当堂对分”模式的实施提供了支持。通过使用录音设备、视频播放器等多媒体工具，学生可以录制自己的语音，观看和分析其他同学的表现。多媒体的融入不仅提高了学生的参与度和兴趣，还使得教学内容更加直观和生动。
三、“当堂对分”模式的实施策略
在实施“当堂对分”模式时，教师应该注意以下几点：
1.教师角色的转变
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。教师应该从被动的角色转变为主动的角色，鼓励学生参与课堂讨论和互动，激发学生主动学习的动力。
2.学生的主动参与
为了激发学生的主动参与，教师可以通过设计引导性的问题和小组讨论等方式来促进学生的思考和表达。同时，教师还可以使用多媒体工具，让学生观看和分析自己和其他同学的表现，互相学习和提供反馈。
3.培养学生的合作学习意识
“当堂对分”模式注重学生之间的合作和互动。教师可以通过分组安排，让学生分角色扮演、小组讨论等方式来培养学生的合作学习意识。合作学习不仅可以提高学生的听说能力，还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
四、“当堂对分”模式的实践效果与问题分析
通过实际教学实践，我们可以看到“当堂对分”模式在提高学生听说能力、培养学生合作学习意识和培养学生自主学习能力方面取得了一定的效果。然而，在实施过程中也存在一些问题，如学生的自信心不足、学生对于合作学习的抵触心理等。
解决这些问题需要教师在实施过程中采取相应的措施，如设计适合学生水平的听说任务、鼓励学生表达自己的观点、提供具体的表扬和建议等。
五、结论
综上所述，基于“当堂对分”的大学英语视听说教学模式是一种具有潜力和可行性的教学模式。该模式以学生为主体，注重合作学习和自主学习，通过互相观察、模仿和互动提高学生的听说能力。教师在实施过程中需要扮演引导者和指导者的角色，鼓励学生的参与和合作。尽管该模式存在一些问题，但通过教师的努力和学生的积极参与，这些问题是可以克服的。因此，我们应该积极探索和实践“当堂对分”模式，以提高大学生的英语听说能力。