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《外面的世界》教学设计
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。【教学目标】
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1.通过创设情境，引导学生建立学习与生活的联系，知道生活中处处有语文，培养在生活中学语文的兴趣。2.引导学生留心观察周围的人和事，培养留心观察的好习惯。3.掌握一至两种在外面识字的方法，培养一定的口语交际能力。4.渗透性识字，结合生活实际体会“精彩”的意思。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。【教学过程】
（一）（创设生活情境，布置教室）谈话激趣师：小朋友，今天，陈老师要带大家到一个很美的地方去，这个地方有许多汉字朋友，等着你们去把它找出来，介绍给大家，你们想去吗？生：想！师：每个小组的小朋友找到自己会认的汉字后，可以把它记下来，准备集合的时候介绍给大家。如果遇到你不认识的字，你也可以先问问同学或老师,再把它记下来。集合的时候，我们再来看看哪个小组认的字最多！好，我们出发吧！（带学生进教室）
（二）学生分小组活动：讨论、认字、摘字卡
（三）活动交流师：我们来看看刚才小朋友找到了多少汉字朋友。（小组代表交流：我们组总共摘下了几张字卡。）师：你们真的都这么棒呀？陈老师想看看是不是真的。（随意抽查一小组,抽读字卡：大地幼儿园、欣欣食品超市、华侨大厦、新华书店、大众餐厅、幸福路、日光岩、实验小学、万石植物园、江头邮电局、自选商场、中国人民银行。相机纠正字音。）
（四）学习课文师：老师觉得好奇怪，这些字有很多我们还没教过，怎么小朋友们都会了呢？能不能告诉我，平时，你在什么地方看到过这些字？生：妈妈带我去逛街的时候，会看见一些字，我就记下来了。比如说去白鹭洲的时候，我看见门口写着“白鹭洲”三个字，我就记下来了！爸爸带我们到肯德基吃饭的时候，我看到餐厅门口写着“肯德基”三个字，我就记住了。我奶奶家住鼓浪屿，妈妈经常带我到鼓浪屿的日光岩，我就会认“日光岩”这三个字了。师：（恍然大悟地）：原来，商店的广告牌上、路标上、高楼大厦的身上，我们都可以认识很多字。外面的世界可真精彩！难怪丁丁和冬冬要老师一定转告大家一段话，想不想听听？生：想！（出示丁丁和冬冬的画像及课文内容，同时播放课文录音。）师：我们一起来读读冬冬的这段话，好吗？生：好！（师带读，学生跟读两遍。）师：冬冬的这一段话也写在了我们的课本上，你们想不想自己读一读？生：想！师：先想一想，读课文的时候遇到不认识的字怎么办？生：查课本后的字表。我来补充一下，应该查后面的查字表。可以查一查生字条。还可以看一看黑板上课文的注音。还可以问同学。师：你们的办法真不少！下面就请小朋友用自己的办法把课文读准、读通！（生自由读课文，师巡视指导。）师：（出示课文生字）：谁能把这些字都读准？（指名读）师：他读得怎么样？生：他“走”字读得不太准。师：应该怎么读？生：应该读“zǒu”。师：你教教他！生：zǒu！（生跟读）师：（问全班）：现在××读得怎么样？生：（鼓掌）：棒，棒，你真棒！刚才××读的时候，我听到有人偷偷地告诉他，把他的快乐抢去了！师：哦，你听得可真仔细！那我们再请一个小朋友来读读，你们可千万别再抢走人家的快乐了！（指名读。读完以后，全班自发鼓掌：棒！棒！你真棒！）师：她棒在哪里？生：她每一个字音都读得很准！她读“西”的时候发“xī”的音，可读“东西”的时候又读成“东xi”了。师：你听得可真仔细呀！“西”在“东西”这个词中是要读轻声的，她读得可真好！我们一起跟她学学！（生齐读生字：外、走、校门、很多、东西、认识。）师：小朋友是怎么记这些生字的？把你的好办法跟大家共享一下！（小组讨论、交流记字方法。）生：我说“外”字，左边的部分当成一个人，右边是门，人要到外面去。我说“西”字