元认知策略在英语阅读教学的应用.docx

元认知策略在英语阅读教学的应用摘要:阅读是英语学习中的基本技能提高阅读理解能力是英语教学的核心。在此过程中元认知策略的调节与监控起着极其重要的作用。在阅读教学中英语教师往往困惑该采用何种行之有效的手段和策略提高学生的元认知意识并从而提高学生阅读能力。本文对元认知策略在英语阅读教学过程中的使用方式进行了总结和探索为教师在不同阅读环节中的提问方式提供了切实可行的建议。关键词:元认知;元认知策略;英语阅读;课堂提问一、元认知《普通高中英语课程标准(实验)》和《义务教育英语课程标准(2011)》都明确提出了对学生学习策略掌握和使用程度的要求。随着人们对学习策略的深入研究研究者逐渐意识到元认知策略对于培养学生学习自主性的重要性。“元认知”最早是由美国心理学家弗拉维尔(J．Flavell)于20世纪70年代提出来的。弗拉维尔(1979)指出元认知是任何调节认知过程的认知活动是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识。“元认知”即自我认知是对思维的思维对认知的认知也就是指我们对自己的认识过程的认知与控制着重表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知活动(杜晓新等1999)。在语言学习中元认知知识可表示为学习者的自我认知、对学习影响因素的认知以及对教学双方本质的认知。而元认知监控和调节是指学习者在开展认知活动的过程中将其所开展的活动作为意识对象不断进行积极、自觉的监控和调节。二、元认知策略与英语阅读提问近30年来元认知逐渐成为许多英语国家语音教学和二语习得研究的热点研究对象。学习能力差的学习者可能会通过学习策略的具体训练来提高自己的学习效果(OMalley＆Chmot2001)。OMal-ley和Chamot(1990)根据信息处理模式将学习策略分为:元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中元认知策略被视为高层次的执行技巧是学习者利用认知处理的知识通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调节语言学习的管理步骤。元认知策略也被称为调控策略主要包括计划策略、监控策略和评价策略。其中Skehan(1994)认为:反思、监控与评价是运用学习策略的关键因素缺乏这些因素学习者只能获得零散的、无益于整体学习的技巧。国内的外语教育者也已开始运用相关理论指导外语教学并提出将元认知理论应用到英语阅读教学实践中去(郭世明1996;杨小虎、张文鹏2001)。就阅读活动而言元认知策略运用熟练的阅读者有更高的阅读能力和效率阅读活动更具有计划性、积极主动性和自主性。潘黎萍(2006)认为阅读元认知策略训练能够提高学生的元认知策略意识同时指出阅读元认知策略在中国外语阅读课堂中的可教性但有关ESL阅读元认知策略对具体阅读教学的实施方法和技巧的相关研究相对偏少。本文将对元认知策略如何融入具体的英语阅读教学中进行探讨。阅读是阅读主体对阅读材料的认知这一过程包含两个方面:一是对阅读材料的认知;二是对自身阅读过程的认知。后者就指学生的元认知能力即能够综合运用各类阅读认知策略从阅读文本中识别、提取、重构文章的有效信息及主题最终取得良好的阅读效果。教师可以通过在日常阅读教学中分析和观察学生的阅读过程并针对性的渗透对学生的元认知能力和策略的培养。其中有效的运用“提问”可以逐步培养学生的元认知能力和策略能力。根据元认知理论英语教学中的课堂提问可以分为认知提问和元认知提问。目前大多数课堂提问停留在认知提问的水平仅仅指向具体的信息加工。高中萍(2011)提出认知提问固然能在帮助学生理解、巩固和运用已学知识方面起到作用但无法在激发学生的自我意识使学生辩证看待其知识理解、运用过程方面起到作用。所以运用元认知策略进行提问有其不可替代的作用。三、元认知策略在英语阅读教学中的运用那么如何来进行元认知提问呢?肖武云(2011)认为元认知策略对阅读理解进行的监控应主要包括:方向监控、进程监控和策略监控三方面。方向监控是指学生根据教师给出的阅读目标明确阅读目的再确定阅读方式如需掌握文本主旨大意可以通过略读的方式扫描文本迅速掌握;需了解文本详细信息则需进行仔细寻读。首先教师必须对阅读过程中的元认知策略训练有所了解。元认知策略主要分为:计划策略、监控策略和评估策略三部分。计划策略可以理解为学生在教师指导下制定出适合自己的阅读学习计划;监控策略用于阅读过程中的实时监控;评估策略用于读后师生对阅读活动中的学习方法、认知策略的自我评估并调节所使用的策略。其次教师再根据对元认知策略训练规律及方式的认识进行元认知提问设计。通常教师可以分别在pre－reading(读前活动)、while－reading(读中活动)、post－reading(读后活动)这“三步”中以元认知提问的方式让学生