元认知理论指导下的学困生转化策略分.docx

元认知理论指导下的学困生转化策略分2010年7月国家教育部出台了《国家中长期教育改革和发展纲要》其前言标题是：关注每一个孩子努力提升教育质量。纲要强调了教育要遵循“以人为本”、“促进公平”、“关注弱势群体”、“切实提高教育教学质量”等基本原则。还特别指出“义务教育阶段要重点关注学习有困难的学生采取积极有效的辅导措施努力使这些学生学有所获、思有所进。”所以学困生的教育问题已经上升为义务教育阶段的重点。元认知理论下的元认知学习策略是语言学习策略中的高层次、高质量的学习策略它对于指导学生的自主学习、激发学习动机、提升学习兴趣都具有重要的促进作用。一、培养学困生的课堂参与意识为了让学生了解元认知策略产生对元认知策略的兴趣英语教师可以要求学生思考班上成绩优异学生的平时表现然后在热烈地讨论后总结出几个共同点：如上课发言频率高；作业按时交且书写端正；课外学习英语；学习方法多等要让学困生知道英语学习成绩好的同学有意或无意地掌握了元认知策略所以学习得法。然后再教会学困生运用元认知策略。学困生明白了元认知策略的重要性后参与的积极性得到激发学生的学习热情才能持久。二、培养学困生一般认知策略学习策略与方法的缺乏是学困生普遍存在的问题指导学困生掌握认知策略有助与培养其学习兴趣提升学习自信心。故在元认知策略培训前教师可以给学生进行了一堂学习方法和策略的指导课内容涉及如何预复习如何记笔记如何记忆词汇如何整理所学知识点等内容。例如通过联想记忆法来记忆family这个单词时可以将其想象成fatherandmotherIloveyou.这句话的首字母连起来就是单词family了；又如在学完Imemyyouyour等词后可以归类整理成人称代词表方便以后记忆。教师给学生提供了略方法使学生的学习能有效开展学习也就有了动力也为提高学困生元认知策略运用水平提供了条件。三、提高学困生元认知策略水平课堂是教学的主阵地也是提高学生学习效率的最佳渠道。小学英语学困生课堂效率低是主要存在的问题。针对这一情况教师可以给学生制定每日学习任务完成监控表（见附录）对学困生的预习能力、学习目标和学习效果进行监控。学生对所学内容的消化吸收找出尚未解决的问题并设法解决这就是元认知的监控调节策略的具体运用。1.确立目标确立学习目标是学习过程的重要方面。学生只有明确某一阶段的教学目标、学习目的和要求、重难点才会有利于学习目标的确定和计划制定。有了学习目标才会有学习动机学生才能根据设定的目标去完成学习任务。教师可以指导学生设立符合学生学习实际的长短期目标。长期目标是学期结束时英语成绩提高的目标分数。短期目标每周对自己提出需完成的目标。例如：周一晚背诵单词10个；周二早上朗读英语半小时；周三晚上做15分钟阅读题等计划由学生自己制定。制定了学习每日目标计划有助于学生提高学习效果。学生知道自己定的计划督促自己完成每天的任务。2.自我监控自我监控是培养学习自主能力的关键。“教师需要不断地为学生提供机会让学生有机会说出自己所学习的内容并作出反馈”。良好的自我监控能力需要在运用中培养。教师可要求学生每天必须填写一份自我监控表将当天英语课上的内容进行梳理整理出没掌握的内容并寻找方法解决问题。另外还要求学生为第二天的学习内容进行预判并形成要点文字填入监控表。让学生通过预测学习内容回溯上课要点解决遗留难点的过程实现了对学习过程的监控。掌握了自我监控策略学习者也提高了自主意识。3.自我评价正确的自我评价是学生自主学习能力提高的表现。小学英语学困生存在不会自我评价的现象或自我评价不客观。过度的自卑、对知识掌握程度的错估的情况在小学学困生中普遍存在。教师可根据元认知策略的自我评估项设计每日英语任务完成评价表。学生对于每天的英语学习情况通过填表的方式进行自我监督与评价。此外还可以要求学生每周周末回顾一周学习并自我小结字数不限但不能少于50字反思有效的学习策略与方法。四、发挥学生主体性转变教学方式学困生教学注重的是个别化教学。教师和学生之间不是简单的知识授受而是共同完成一个学习任务中意见、思想、情感的分享。教师是师生互动过程的促进者和指导者应始终充当“顾问”的角色。给每个学生做好参谋和最佳“后勤”。主要表现在启发学生学习兴趣和动机、帮助学生正确建立学习目标尽量设置学习情境给予学生方法指导适时变化教学组织形式坚持即时评价反馈和激励。对于学生遇到的难点尽量给予线索设计情景来启发学生思维。从而发展了学生判断、反思与评价能力实现了意义学习。学生应是互动过程中的主体。学生从目标设定、监控到自我评价始终发挥着主动性。大到学习习惯目标的设