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儿童视野下小学语文教学探析【摘要】从儿童视野入手开展小学语文教学是指以儿童为学习的主体教师作为引导者和辅助者以创新的教学模式开展教学实现有效性教学。【关键词】儿童视野小学语文教学有效性策略【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1671-1270（2015）02-0122-01一、小学语文教学的常见问题最常见的问题就是将小学生作为教学过程中听话的“摆设”或“道具”。教师将自身作为教学的主体与权威以一种单向、纯粹的知识灌输模式向小学生传授语文知识。而小学生的作用就是老老实实地坐在讲台下全盘接收从教师端发出的知识信号如同一个个人形记录仪与其说学生是知识传递的客体或受众不如说是课堂教学的“摆设”或“道具”仅用于完成教师预定的教学目标和任务。在这样的教学模式中教师完全依据自己的看法和经验制定教学计划并不考虑小学生对于这样的教学步骤是否适应也不关心学生对于教师自行安排的教学进程的理解力与承受力。同时教师在安排教学内容时将一个班级的小学生视作一个简单的整体并不在意学生个体之间的差异和实际需求。在实际教学过程中教师如同“竹筒倒豆子”般将预定教学内容全数灌输给学生了事至于班级中哪些学生真正掌握了哪些学生只是似懂非懂或者哪些学生完全不懂教师并不真正关心。二、儿童视野下的小学语文教学有效性策略所谓“儿童视野”实际是纠正传统小学语文教学模式中对小学生的错误定位即：儿童才是教学的主体。教学步骤、授课内容应当根据儿童身体和心理发育的特点区别对待分层次、分阶段地进行。教师作为传道授业解惑的重要角色应当承担起主导者和引领者的责任鼓励儿童对课本内容质疑、提问教师再根据儿童的问题有针对性地答疑解惑使儿童对课本知识点充分理解进而有效记忆。（一）更加趣味性的教学增加游戏式的教学。儿童的心理发育还保留着好奇心强、热爱游戏的特点对于静坐式的课堂教学很难长时间保持集中的注意力。为提高儿童学习的兴趣避免相对枯燥的口头讲述易引发的疲倦感和涣散的注意力教师应适当增加游戏式教学内容让儿童能够有机会亲身参与游戏教学过程之中在玩耍的愉悦氛围里学习知识。例如学习《丑小鸭》一课时教师可事先准备一张纸板然后准备一张画着丑小鸭的图画和一张画着白天鹅的图画将白天鹅的图画贴在纸板上再将丑小鸭的图画覆盖在白天鹅上面;另外准备一些黄色小鸭子的图画或者是小黄鸭的玩偶亦可。在课堂教学时让一个同学充当丑小鸭和白天鹅的扮演者再选若干同学扮演当小鸭子。当“丑小鸭”和“小鸭子”站在一起时灰色的丑小鸭和颜色鲜亮的黄色小鸭子形成了鲜明的对比教师此时询问其他同学：“大家看看丑小鸭和小黄鸭哪个比较好看？”其他学生会自然回答：“小黄鸭比较好看。”然后教师解释：“因为丑小鸭的灰色的其他小鸭子是黄色的所以丑小鸭在小黄鸭堆里会显得奇怪。小黄鸭想弄清楚丑小鸭到底是谁就会凑上前用嘴啄一啄丑小鸭于是丑小鸭就被吓跑了。”解释完后教师取掉丑小鸭的图画露出里面白天鹅的图画继续解释：“丑小鸭越长就会越漂亮最后变成白天鹅。”之后教师可以利用多媒体播放一段自然环境中天鹅雏鸟成长的记录片让学生以直观的方式了解“丑小鸭”变成白天鹅的过程。另外教师还可以准备一些其他生物幼崽成长的视频或者图片比如帝企鹅、雪鹄、小猫小狗等让学生了解生物的幼年和成年经常会有很大的差异告诫学生不要以貌取人要从小好好努力成长为一个对社会有用的人。而在学到《龟兔赛跑》一课时教师可以挑选两个学生一人扮演乌龟一人扮演兔子。扮演乌龟的学生要模仿乌龟的动作慢吞吞地挪动扮演兔子的学生则模仿兔子蹦蹦跳跳地前进。“兔子”跳跃着超越“乌龟”却在快到终点时坐下来打瞌睡。“乌龟”尽管摇摆着缓慢挪动仍然在兔子睡觉的时候抵达了终点线。游戏结束教师询问学生：“这个故事里面乌龟胜在哪儿？兔子又输在哪儿呢？”学生根据游戏就能迅速得出答案：“乌龟胜在坚持不懈兔子输在骄傲自大。”教师则可以总结：“谦虚使人进步骄傲使人落后。兔子跑得再快一骄傲就失败乌龟虽然走得慢但勤勤恳恳坚持到底最终获得胜利。学习也是同样的道理只要坚持不懈努力学习就算没有很高的天分也可以通过勤能补拙取得进步。”（二）加强写作促进学习写作是中小学语文教学的“老、大、难”问题却又是语文教学的重中之重通过写作促进学习是小学语文教学一个值得尝试的举措。儿童视野下的小学作文应当不拘泥于固定模式也不要强求学生一开始就有完整的作为架构和清晰的逻辑思维可以先从读后感写起。比如学习了《丑小鸭》一课教师可以让学生写一写自己喜欢文章里的哪些角色为什么喜欢？需要注意的是不要规定“标准答案”似的作文主题学生可以喜欢丑小鸭也可以喜欢其他角色。教师应当引导学生展开想象比如“小黄鸭毛茸茸的也很可