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浅谈小学中年级的习作训练--浅谈小学中年级的习作训练【摘要】在习作教学时教师应当引导学生从范文中进行仿写习作实现有效迁移达到举一反三的目的。指导学生以读促写读写结合使之言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。学生学习语言总是从模仿开始的同时经历模仿、吸收、运用的过程。本文就中年级的习作教学中如何指导学生形成以读促写、读写结合、训练认识事物能力和语文文字表达能力使之言之有物、言之有序、言之有理、言之有情浅谈一些方法和建议。【关键词】小学中年级；习作训练；方法策略一、揪重点言之有物习作首先要求要写下见闻、感受和想象不说空话言之有物。为此笔者在教学中极其重视发挥课文的范例作用指导学生依据重点段落进行仿写把一段话写具体。学生平日因对事物的观察不太留心细致抓不到重点看不到特点表达时常常浮光掠影把重要部分忽略或轻描淡写地一笔带过。教学了《参观人民大会堂》一文后笔者要求学生写一次自己亲身参加的活动或经历的事。有位学生写了一段钓鱼的话把钓鱼的经过写得较为简单：“突然钓竿被拖走了我跳进塘里、把钓竿拉了回来钓到了一条大鱼。”笔者启发该生再次认真读课文仔细回忆自己钓大鱼的经过。通过几次指点该生最后写得比较具体：“我连衣服也来不及脱就跳进水里拼命地游向钓竿逐渐接近了我伸手一搭抓住了竿头轻轻一拖沉重得很。背定一条大鱼我非常兴奋回过头来边游边把的竿小心地拉向岸边。我在岸边站稳双手紧紧握住竿头用力一甩啊果然钓到了一条有两尺长的大鲇鱼。”二、髻条理言之有序文章内容是客观事物的间接反映。通过阅读教学中年级学生可学到许多关于读段方面的知识掌握一段话中句与句、层与层之间的联系如承接、总分、并列、因果、转折等联系。教师引导他们应用这些知识和方法于习作之中能帮助他们把一段话或几段话写得层次清楚有条有理。在指导学生写作《雨》时笔者先引导学生回忆看图作文《放风筝》一文。课文以放“大蜻蜓”风筝的先后顺序为线索按照飞上天前一飞上天时一飞上天后的顺序叙述放风筝的全过程。习作时学生依照例文组织讨论这次习作的叙述顺序共同编写作文提纳：下雨前天空的变化、雨中情景以及雨后人们的活动。学生根据编写出的提纲从说到写饶有兴趣写起来感觉轻松许多。三、Auron重新认识言之有理习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。教师要训练学生观察事物、分析事物的能力让他们在认识生活的能力上下功夫让观察、思维、练笔的水平同步提高。（一）从比较中提高重新认识浅谈小学中年级的习作训练--浅谈小学中年级的习作训练--人们认识客观事物总是通过比较来实现的。通过对同类或近似的事物进行比较、鉴别才能真切感知。过去曾有学生写出“中国的白求恩大夫”“松鼠吃小鸟”等牛头不对马的笑话原因就是对事物认识不清缺乏基本常识。习作教学中笔者结合课文教授学生从不同方面进行比较从而抓住事物的特点。比如教学《猫》后笔者要求学生依据猫的外形、特点和生活习性仿写一种自己所熟悉的动物。有位学生写松鼠时跟猫进行了认真比较他认为：猫善于捕捉老鼠所以它口大、齿尖、爪锋利。因为猫脚的掌趾有厚厚的富有弹性的肉垫走路不发出声响不至于惊动老鼠而且能跑得快跳得远跃得高追捕老鼠很容易。松鼠能在树枝上窜来跳去身子长得小巧玲。特别它有一条能作降落伞用的毛茸茸的大尾巴。这样比较、分析、鉴别把动物的外形和生活习性联系起来加深了对事物的认识写起作文就会言之成理。（二）从联系中展开缔造想象对于学习和创造都有重大意义没有想象就不可能有创造。在习作教学中联系阅读启发学生想象可拓宽视野活跃思维促进想象的发展提高学生认识事物的能力。比如进行《我的理想》的写段指导时笔者便让学生联系已有的旧识大胆想象畅谈了自己充满乐观主义的美好理想。有的说将来要做个宇航员飞往其他星球请外星人来中国作客；有的说要做