促进自主学习的英语课堂提问策略.docx

促进自主学习的英语课堂提问策略摘要：本文通过分析自主学习的特点以及梳理英语课堂提问的各种类型提出了以自主学习为前提的英语课堂提问策略。关键词：英语自主学习课堂提问策略中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0065-01近年来自主学习已成为外语教学界的研究热点之一终身学习和学会学习已是导向。在这样的前提下英语课堂上的教师提问也要符合自主学习的特点促进学生的自主学习能力的培养。本文将探讨以自主学习为前提的英语课堂提问策略。1自主学习最早开展外语自主学习研究的Holec（1985）认为自主学习是培养学习者管理自己学习的能力其中包括确立目标自我监控和自我评价等。庞维国（2003）认为自主学习具有以下四个特征：（1）能动性。自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。（2）独立性。独立性相对于依赖性。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能由自己做出选择和控制独立地开展学习活动。（3）有效性。自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用使它们发挥出最佳效果。（4）相对性。自主学习不是绝对的绝对自主或绝对不自主的学习都较少学生的学习多数是介于两极之间。由此可见在自主学习中学生占主体地位教师具有指导辅助作用。在课堂提问时教师也应围绕自主学习的特点引导提问进一步地促进学生自主学习能力的培养。2课堂提问的分类课堂提问的分类有很多学者们从不同的研究角度对其做出了各异的分类。以下着重介绍几种分法：（1）语言学家Thompson（1997）认为问题按其语法形式总的来说可分为Yes/No类的问题和wh-类的问题并指出后者的难度明显大于前者。（2）Barnes（1969）根据问题的内容把问题分为四类：事实性问题也称what类问题；推理性问题也称how和why类问题；开放性问题；社会性问题即通过控制或者引导来影响学生行为的问题。（3）Long和Sato（1983）把课堂提问分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是提问者通过提问从而了解学习者是否知道答案的问题；参考性问题是指提问者所提的问题没有预设的答案提问的目的在于发散思维寻求信息。（4）Brophy（1974）也有两种分类：集中性问题和发散性问题。集中性问题内容具体可直接找到答案而且一般只有一个答案。发散性问题适合于对知识形成过程的提问它鼓励独立性思维、创造性思维和批判性思维。发散性问题形式开放有利于反思、归纳和推理。（5）Orstein（1990）根据问题的难易程度分为浅层问题和深层问题。浅层问题侧重记忆和信息再现如展示性问题。深层问题则超出记忆和事实性信息范围如发散性问题。3促进自主学习的英语课堂提问策略根据自主学习的特征和课堂提问的类型我们不难看出在英语课堂上如只使用Yes/No的问题很难启发学生的自主能动性；较多使用展示性问题会减低课堂提问的交际性；集中性问题和浅层问题都容易找到答案对于学生来说不具挑战性而发散性问题和深层问题都促进学生的独立性思维和创造性思维符合自主学习的特点。在英语教学中为促进自主学习能力的养成提高课堂提问的有效性和启发性本文将提出一些可行性建议。3.1提问有计划符合自主性教师在备课时应按照由浅入深、循序渐进的层次来计划好要提的问题这对教师有很高的要求：首先教师对学生要有足够的了解知道怎样的提问顺序能激发学生自主性的思维；其次明确提问的目的尽量避免Yes/No的问题要多选择促使他们独立思考的问题；提问根据问题的难易程度和学生的水平预设好合适的答题时间否则不能达到促进学生自主思维的效果。3.2巧妙设计问题促进自主性由于问题的类型很多但以促进自主学习为前提在设计问题时应遵循以下原则：首先为启发学生的自主思维要选择好问题的类型；其次要多运用启发思维、具挑战性、连续性、发散性的符合教学内容的问题；最好这些问题都能贴近学生生活能激发他们的兴趣。3.3控制好提问方式广泛提高自主性教师的教学对象不是一个学生而是全班因此提问也要具广泛性要给所有的学生答题机会。问题提问的顺序要由易到难把简单的问题留给学习水平低的学生难度大的给水平高的。可以采用先提问后点名的方式这样就避免点到的学生答不上题的尴尬要注意的是别忘了提问不主动的学生。3.4给予良好反馈强化自主性表扬学生的正确回答是给予学生最好的反馈这会鼓励他们下次积极答题强化他们的自主答题意识。但要是学生不能对答如流别忘了鼓励学生给予提示鼓励