例析高中语文阅读教学中的情感体验.docx

例析高中语文阅读教学中的情感体验摘要：新课程理念强调“知识与技能过程与方法以及情感、态度与价值观”三方面的整合在语文教学中让学生体验文本中蕴涵的丰富情感“情感体验”既是一种学习方式又是一种学习目标。本文就如何在阅读教学中渗透情感体验进行论述。关键词：语文教学；文本；体验情感中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）05-0068新课程理念强调“知识与技能过程与方法以及情感、态度与价值观”三方面的整合故而在语文教学中情感体验是不可忽视的一个重要因素。那么何为情感体验呢？情感体验是指个体在原有的情感基础上通过“想象、移情、神思、感悟”来产生新的情感是主体以原有的情感经验为基础重新自我建构、产生情感反应的过程“情感体验”既是一种学习方式又是一种学习目标。语文教学活动中作为审美客体的文本之“情”与作为审美主体的学生之“情”完全是可以沟通、互动和共鸣的。那么在语文教学中教师怎样让学生浸润到这种情感体验中呢？一、注重阅读体验情感《语文课程标准》在第二阶段目标要求中指出：“注意在读诵过程中体验情感。”通过朗读学生把无声的视觉语言化为有声的听觉语言把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真实情感。使作品中的人物跃出纸面使学生进入角色入于目、出于口、闻于耳、铭于心多方面地感知作品的内容在不知不觉中受到熏陶和感染获得初步的情感审美体验。《西厢记》中“晓来谁染霜林醉？总是离人泪！”“醉”暗点红色。满林枫叶火红如醉在诗人看来不是秋霜所打而是离人的眼泪染成的真是字字血泪。在这里色彩中饱蘸着感情。它已经超越了客观的写景效果而是运用色彩创设出了一种独特的抒情氛围。诗歌虽然不能直观地再现色彩却可以通过对色彩的形象描绘唤起读者相应的情感体验。品读文本语言不仅能激发学生相应的情感而且能使学生进入作者的情感世界融入作品的氛围升华他们的感情提高他们的境界。品读文本语言的意义不仅仅局限于使学生获得某种语文知识更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操影响着一个人对世界的感受、对生活的体验。二、创设情境升华情感阅读教学中学生的体验总是针对于文本发生的。学生在认识事物时如果对事物感兴趣、有认知趋向――探究倾向、好奇心客体具有一定的感染性会促使学生产生积极的认知意向主动自觉地全身心投入。这样的体验才会比较深刻。教师在学生阅读中注重创设情境引导学生探求作者心灵的轨迹深入感受文章的境界挖掘出作品所蕴含的美并将他们的感情和作品交融从而感受课文中丰厚的思想情感。如《社戏》中的“夜航看戏”“偷豆”等事件写出儿童的天真纯朴作品中充分继承传统的写人记事的长处再现民俗重温人情呼唤童真。现代的学生是不可能有这样的生活经历的但可以让学生回忆一下自己的童年趣事哪个孩子没有过童年又有哪个孩子不会说上几件自己的童年趣事呢？在课堂教学中可以设计这样一个环节：请学生回忆自己的童年趣事。有些同学想起小时候学小狗伸长舌头散热；有些同学想起在树上做身高标记却发现自己越长越矮……沉浸在童年趣事中的学生很快地融入了文本走进了鲁迅的童年世界体验到纯真的童趣。三、个性体验多元解读文本的是一个多元的开放性系统具有极强的开放性和发展活力。对于文本的解读只有带上学生个体经验的色彩他们才能真正学有所获才能真正转化为自身的智力成果。这种珍视的态度（包括同伴的激励认同）可以促使学生乐于去体验为独特的体验而快乐。比如对《雷雨》一文有人体验到了女性的觉醒。鲁侍萍认清周朴园的面目不再被他的支票和“真情表白”所打动是一种觉醒；倍受周朴园压抑的繁漪大胆地投入与周萍的不伦之恋绝望中不顾一切地报复也是一种人性的觉醒；四凤敢于冲破阶级地位的藩篱去追求属于自己的爱情要与周萍私奔同样是一种人性的觉醒。有人从中读出了资本主义的罪恶认为文本深刻地揭示社会矛盾揭露了地主资产阶级腐朽的灵魂和堕落。作为地主资产阶级的代表人物周朴园在工作上他“故意叫江堤出险――淹死2200个工人每一个小工扣300块钱”随便处决30个工人而面不改色体现了这个阶层的心狠手辣；在感情上他对鲁侍萍始乱终弃为迎娶新人于大冬天赶走刚刚生产后的鲁侍萍甚至连刚刚出生的小儿子也不要了都说“虎毒不食子”看来他真的是连禽兽也不如了冷酷至极。有人读出了命运的无奈。寻死未果的鲁侍萍一心想远离周朴园想不到几十年后又来到了周公馆这是命中注定；鲁侍萍与周朴园是一出丫环爱少爷的悲剧而四凤重蹈母亲的覆辙有何尝不是命运之神的捉弄？种种解读各自言之成理这种带有个性体验的阅读虽然有所局限和片面但也不能一棍子打死遮蔽在教师的“一言堂”之下。在语文教学中教师应有意识地引领学生