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体育学科课堂教学论文课堂教学是课程实施的基本方式高质量高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提是实施新课程的重要保障。但教师教得辛苦学生学得痛苦教学效率不高却是普遍存在的问题。随着体育课程改革的深入课堂教学的有效性逐渐成为广大体育教师关注的焦点。教师的教与学生的学构成了教学的双边活动教师的“教”属于外因而学生的“学”则是内因外因通过内因而起作用可以看出教学有没有效益并不是说教师没有完成教学任务而是说学生有没有学到什么或学的好不好如果学生不想学或者学习效果低下那么这样的教学无论教师付出多少努力都是无效教学。可见体育课有效教学的最终目的就是学生的学但教师的“教”与学生的“学”是相互制约、相互促进的实现教与学之间的对接是课堂教学有效性的核心。一、有效课堂教学的理念课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展即三维目标（知识与技能过程与方法情感、态度与价值观）的协调发展和学生的当前发展及终生发展。衡量的指标是学习时间（即学习速度的快慢）；学习效果（即学习的收获）和学习体验（即学习活动所伴随或产生的心理体验）。二、从教的角度保持体育教学有效性1、教学目标的具体化体育课堂的教学目标要贴近学生的实际符合学生的生理状态及能力水平可操作性强从学生的“最近发展区”出发“走在发展的前面”针对不同的学生提出不同的要求制定的目标要“跳一跳、够得到”促使学生认定目标集中注意力有的放矢切实有效的学习。目标的主体是学生行为活动是明确而具体的目标达成度要以让大多数学生通过学习才能达到基本教学标准。下面关于《综合素质的提高》一课教学目标可以借鉴：①认识综合素质能简单说出综合素质对身心发展的作用；②会两种至三种综合素质的练习方法；③能简单说出练习后的情况表现；④能与伙伴合作设计一至两种综合练习方法。2、教学内容的精选化新课标规定教学内容具有开放、动态及发展的特性为教师选择教学内容有更大的自由度。教师不必完全拘泥于教材应对教材科学的使用或“再度开发”从学生已有的经验和兴趣出发充分考虑学生已有的运动强度和技能水平对竞技运动项目进行抛弃、精选及整合使之更加符合新课标的精神。教学时将内容分解、分段让学生选择练习练习不一定苛求教学内容的系统性和严格性要真正做到因材施教。3、教学过程的灵活化教学过程是一个动态生成的过程是可提前预设而灵活加以生成的是持续的“生成”和智慧的“生成”。教学方法的优化选择要求教师根据教学目标、内容学生认识和能力发展水平结合教师自身的特点和风格灵活应用各种教法实现教法的优化结合。教学反思也是教学过程的重要环节明得失实现“再教设计”才能扬长避短精益求精。若过分强调“跟我学、跟我做、跟我练”学生处于被动状态则欲速而不达；相反教师点拨启发到位给学生充分的时间与空间让他们合作、持续学习可能学会的更多。“不讲先做”效果更好。4、教学氛围的和谐化教学实践表明师生之间相互交流时间和机会越多学生参与学习的时间就越多有效学习的可能性就越大。民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受课堂上带动学生质疑问难发表不同意见重视情感投入增加教学情感色彩善待体育课程增强讲解、示范导引的感染力和艺术性良好的教学氛围水到渠成。5、教学评价的激励化《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩而且要发现和发展学生各方面的潜能了解学生发展中的需要帮助学生认识自我建立自信为此在评价学生时要提倡有利于促进学生发展的评价方式不仅要注意学习结果而且要重视学习过程；不仅要注意定量评价而且要重视定性评价；不仅要注意绝对性评价而且要重视相对性评价建立发展性的多种评价体系提高学生的学习兴趣改变学生的学习态度减少学生厌学现象发生提高体育教学的有效性。有时一个眼神一个手势一个动作都可以起到激励作用。三、从学的高度关注体育教学的有效性1、关注学生的情感体验学生的学是在教师精心的课堂设计严格流畅的课堂组织新颖、引人入胜的教学方法的引导下完成的。教学效果要在学生的身上体现。学生的主观能动性发挥得如何直接影响体育教学的质量学生对示范动作如何观察观察什么缺少指导学生“视而不见”有时虽然看到了但应该看的都没有看到。比如一个教师在做原地单手肩上投篮时由于忽视了学生如何观察这一方面结果学生只是观察教师是否投中而没有观察整个示范动作过程本末倒置降低了演示的效果。2、培养学生的学习兴趣学生对某项体育活动感兴趣对此将倾注更多地时间及精力产生恒久的注意并能保持清晰的感知周密的思维牢固的记忆及丰富的想象。由于体育活动需要付出较多的体力也较易产生疲劳及厌倦若有兴趣则会精神饱满、痴情