体态律动在音乐教学中的运用.docx

体态律动在音乐教学中的运用摘要：在中学音乐教学中“体态律动”教学方式应用的范围越来越广泛。“体态律动”教学方式不仅使音乐教学模式越来越多样化而且提高了学生对于音乐教学的兴趣。许多中学音乐教师都采用这种方式培养学生音乐的节奏感激发学生对音乐的学习热情通过动静结合在轻松活泼的课堂氛围中培养学生对音乐的感知能力实现学生综合素质的提升。关键词：中学音乐教学；体态律动；运用在音乐教学中“体态律动学说”是瑞士音乐教育学家达尔克罗兹首先提出来的。“体态律动”教学方式目的是通过听觉与肢体语言完美的结合帮助学生更好地把握音乐的内涵通过动静结合的相互作用激发学生的思维培养音乐的感知能力从而提高音乐教学质量。目前我国许多中小学音乐教学都采用了体态律动的教学方式从实践来看取得了显著的教学效果。但是这并不意味着体态律动教学完美无缺。在实践过程中如果“体态律动”使用不当也会影响到教学效果本文结合初中音乐教学实践简要论述体态律动教学的有效策略。一、律动的设计要以音乐作品为基础举手投足中尽现作品的风格在音乐教学中律动的设计要以音乐为基础从音乐中来。首先要反复聆听音乐作品了解音乐作品所应具备的情绪、速度、力度、音色等要素倾心关注音乐作品注重培养学生的品质让学生们懂得聆听与关注音乐。在此基础上音乐作品的风格才能够通过有效地律动设计体现出来。值得注意的是我们除了要关注情绪、音色、速度、力度、等音乐作品的音乐要素还要仔细分析音乐作品体裁、地域、风格把音乐作品放在一定的时代背景下加以分析要挖掘音乐作品深层次的文化意韵不能停留在感性层面进行欣赏。只有经历了深层次的情感体验不是片面的理解音乐作品音乐诠释才会饱满律动语言才能够获得理性升华。以《踏雪寻梅》为例这首艺术歌曲简短而又具有高雅的意境。运用了连音与断音对比、强弱对比附点与非附点对比等表现手法。教师在教学中并非是一味的教唱歌曲而主要让学生采取多听的方式。同时加强示范引导学生多注意曲谱。学生通过对歌曲的反复欣赏而自然而然的掌握了歌曲的风格。在对《踏雪寻梅》进行学唱时学生应断音正确唱好。多作一些带有断音的发声练习通过对比连音唱法和断音对不同的情感进行体会促进歌曲的学唱。通过对力度对比的提示使学生掌握不同的演唱方法对歌曲进行生动的演唱。我们在“体态律动”的时候才能够恰到好处地表现出音乐作品的风格不再是无节制的活泼跳跃要在活泼中带着典雅既要体现那种淳朴豪放也要在欢快中带着含蓄让律动在活泼的基调中恰到好处的将动与静相结合欢快中透着点典雅透着点含蓄。只有把握住这些掌握了要领所设计的律动才更能够体现音乐作品风格律动设计才能够算是相当成功的。二、律动的设计要符合学生特点与学生生理和心理和谐一致律动的设计要符合学生特点不能选一首曲目就进行律动教学律动的设计一定要考虑与学生生理和心理和谐一致。曾经有这样一个故事某老师在音乐教学中为了将“体态律动学说”运用于音乐教学提高教学的有效性将军旅歌曲《红旗颂》也应用律动教学他还细心地按照歌词的意思为学生们设计律动动作。然而军旅歌曲舞蹈要求正规、威武略带严肃地风格这位教师将每个动作设计的像样板戏中所摆的造型在律动的过程中不禁引起学生们的阵阵笑声整个课堂成为一堂音乐游戏这样具象化的律动在课堂上只能取得负面效果根本就不符合体态律动学的本意。律动教学的审美作用也很难在教学中体现出来。所以在中学音乐教学中律动的设计一定不能够具象、沉重要注重律动的灵活性要与音乐的神韵相通才能达到理想的效果。在欣赏四川民间歌舞《采花》的时候歌曲后半拍开始的节奏特点是这首歌的难点和重点。首先给学生们讲解了作品的创作背景体裁以及风格然后让学生们聆听这首动人的曲目。结合音乐旋律创编踢踏舞律动学生们的情绪受到感染也跟着一起律动起来。中学生处于青春期在心理上有时会有一种逆反心理因此律动的设计要贴切一定要符合学生的身心发展规律。如果违背了学生的心理意愿会导致学生抗拒跟随音乐的律动。例如有的学生会因为觉得律动的设计比较夸张而拒绝与老师一起律动有的学生会因为觉得律动动作比较幼稚拒绝与老师一起律动有的学生觉得律动存在有难度由于羞涩心理、畏惧心理而刻意拒绝律动。因此设计的律动一定要符合中学生的年龄与性别特征动作设计既不能够过于夸张也不能存在较大的难度要难度适中动作协调与学生生理和心理和谐一致学生才乐于接受。三、律动的体验要以学生为主体激发学生的创造力律动的体验要以学生为主体如果在教学过程中还是以教师为中心就算是律动的设计很贴切教师也能够将动作示范的非常到位但是学生一直是处于观众的角色自始至终都是老师一个人律动学生只是简单的观看欣赏也不符合体态律动学习的本意。因此在音乐教学过程中我们要相信学生相信学生对于音乐的感受以学生为主体激发学生的表现欲