《天净沙秋思》教案设计.doc

《天净沙·秋思》教学设计

课标陈述
《语文课程标准》中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”
课标解读：诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再用比较的方法，提供另外几首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。
诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复诵读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。
教材分析
这首古诗选自鲁教版六年级上册第三单元最后一首古诗，,是在学生已掌握了”古风”和”近体诗”两种诗歌体裁的基础上所要学习的内容,它是元曲中的经典之作,为学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。
学情分析
初一的学生刚接触诗歌赏析，对于具体的方法还很陌生，因此在教学过程中方法的指导很重要，同时，诗歌教学重在朗读，多角度朗读很重要。
教学目标
1、抓住关键词语和换词的方法品读景物描写——品秋景
2、通过“知人论世”和“相关诗句延伸”体悟、揣摩作者的情感——悟秋情。
教学方法
诵读法、联想法、品读法
教学评价：
1.通过“情境渲染导入新课”、“诵读感知，体验诗情”、完成学习目标1的检测。
2.通过“品读感悟、读出诗情”、“拓展延伸、尝试评价”完成教学目标2的检测。
教学过程：
一、导入
元曲常识导入
二、解题
小令，又叫“叶儿”，体制短小，大多数为只曲，每首各自为韵，相当于一首诗或一首短词。
三、作者简介：
马致远，字千里，号东篱，元代大都人，著名的杂剧和散曲作家，与关汉卿、白朴、郑光祖合称为“元曲四大家”，有文场“曲状元”之称。杂剧有《汉宫秋》、《荐福碑》、《青衫泪》等十五种，散曲有辑本《东篱乐府》一卷。因为这首小令，他还被称为“秋思之祖”。
四、听读
播放朗读录音，生听录音后，个别朗读，小组朗读，齐读。
五、文本解读
文本内容解析
六、整体把握诗意
枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦。小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家。在古老荒凉的道路上，秋风萧瑟，一匹疲惫的瘦马驮着我蹒跚前行。夕阳向西缓缓落下，悲伤断肠的人还漂泊在天涯。
1、这首小令哪几句是写景的？写了什么景？哪几句是抒情的？
写景：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
抒情：夕阳西下，断肠人在天涯。
2、写景的句子营造了什么样的氛围？抒情的句子抒发了什么样的情？
写景：枯藤老树昏鸦（苍凉），小桥流水人家（温馨），古道西风瘦马（荒凉）。
抒情：夕阳西下，断肠人在天涯。（思乡）
3、“小桥流水人家”一句与其他景物营造的氛围有什么不同吗？，你如何理解作者这种不协调的用意呢？
小桥、流水、人家三样景物写出了家庭的温暖和对家庭的思念，此句正对比前后句中的人生之苍悲，表达出作者对美好生活的追求，却终此一生不可得，来衬托“断肠人”的乡思哀愁。
七、诗句解析
枯藤老树昏鸦
1、思考这三种景物给我们营造了秋天一种怎样的氛围？
2、为什么这几个字就能给我们带来这种感觉？换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？
夕阳西下，断肠人在天涯。（赏析）
古道西风瘦马
1、古道是什么样的道路？
2、西风是什么样的风？换成微风或清风好不好？
3、前三句写景与后两句是什么关系？
八、请用简洁的语言给这幅图画取个恰当的标题。
游子思乡图
九、艺术特色
1、情景交融
2、对比映衬
3、语言精练，富有特色
十、这首小令语言运用上有什么特点？
语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出诗情浓郁的画画，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了9个形象9个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句各以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称。

教学
环节教师活动学生活动设计意图教学
时间

情境渲染导入新课
今天就让我们走进一段秋思。大家是否记得唐代的王建有《秋思》？
（生与师齐背）：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？下面我们一起学习背称为“秋思之祖”的《天净沙•秋思》
（板书课题：天净沙•秋思）背诵《秋思》师生共同背诵古诗，创设氛围，布设“情感场”，为引入诗歌情境做好铺垫，同时是前后知识形成链条，为研究性学习和迁移运用奠定基础。5分钟

诵读感知体验诗情1、出示学习目标
2、听读这首小令，谈谈给了你一种怎样的感受？你从哪些景物可以感受出来？
3、带着自己的感情朗读小令。1、学生勾点圈画相关景物，并交流自己的感受。
2、学生朗读通过朗读指导，主要是让学生把握诗歌朗读的基本方法，提升学生朗读古诗的水平；对于物象的初步感知，主要是让学生理解“一切景语皆情语”的特