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体育教学法实践教学环节改革探讨
体育教学法实践教学环节改革探讨摘要：本文通过分析体育教学法实践教学环节中存在的问题，提出了体育教学法实践教学环节的改革措施，以期为体育教育专业学生毕业后竞争力、适应力的提高打下基础。关键词：体育教学法；实践教学环节；改革在“科教兴国”战略在我国日益深入人心背景下，体育这一学校教育重要组成内容也展露光芒，特别是《全面健身计划纲要》、《体育法》等颁布之后，将学校体育教学推向了新的台阶。与此同时，社会主义市场经济逐步建立与不断完善，对我国高等院校的人才培养的要求更高。在这一背景下，优秀体育教师的培养在各大院校，尤其是体育院校中获得了越来越多的关注，与此同时各高校关于体育教学法的相关研究也不断深入。一、体育教学法中实践教学环节存在的问题体育教师属于具有极强实践性的职业，从业人员必须具备体育实践教学能力方可胜任这一角色。然而目前我国各院校体育教育专业实践教学环节还存在诸多不足，通过对体育教学法实践教学环节的现状进行分析，笔者发现存在如下问题：（一）实践教学内容脱离于体育新课程相关要求在过去我国各院校体育教学法实践教学的主要形式为教学基本功、模拟教学两方面实践内容，有助于学生对体育教学法相关理论知识运用的理解、体育教学技能培养等，而直至体育教育实习期间，才展开系统性、综合性、完整的体育教学技能提高及完善，从而达到培养体育教育专业学生体育教学技能的任务。然而在基础教育课程不断改革下，体育新课程关于教学中的教学观、学生观、知识观以及体育教育本身均有明显改变，在过去教学中的关注点是教材、教法研究，而目前的关注点是对学生学习予以促进的教学策略、措施研究，这就要求体育教师具备更为优良的教学技能及更加深厚的专业知识，故而改进现有体育教学法实践教学环节，并勇于创新，确保这些“准教师”能够充分提高自身的体育教学综合能力，督促其培养现阶段体育教学真正需求的教学技能。（二）实践教学并未取得预期的效果虽然目前各学校对于学生的实践教学环节、实践操作均十分重视，然而因为并未将实践教学考核成绩、教学法课程总成绩挂钩，致使部分学生并未真正重视实践教学练习，也并未认真对待实际操作训练，故实践教学环节实施效果并不能得到保障。（三）实践教学课时不足在各院校中，体育教学法所占课时平均是34学时，而其中22学时为理论授课，12学时为实践授课。因为实践教学时数相对较少，在课堂上并不能保证每一位学生均可获得实践机会，同时也不能确保所有学生都可以亲自授课，在教师的角色中体验、感受实践教学环节，很多院校仍是通过“交流”、“见习”这一层面对教学实践课进行定量、定性分析以及评价课堂教学技能，导致实习过程中学生难以适应体育课授课过程，难以正确、合理应用教学方法、确定教学步骤，缺乏日后体育教育中不可缺少的随机应变的能力及创新能力，这对于学生毕业后步入工作岗位十分不利，同时也无法满足社会对于高校培养体育教师的相关要求。二、体育教学法实践教学环节的现实情况调查分析为准确把握现阶段体育教育专业的学生经实践教学后的教学综合能力，笔者制定了实习教师综合能力调查表，对我校20XX级及20XX级实习教师在完成教育实习后展开调研，调查表填写人为实习单位体育教研组组长领头，由带队教师及指导教师共同填写。本次调查涉及实习教师人数共计114名，其中97名实习教师的教学综合能力获得了“满意”的评价，占比为8509%；11例获得“较满意”评价，占比9.65%；6例获得“不满意”评价，占比5.26%。从本次调查结果可以看出，实习单位对实习教师综合能力的满意度仍有待进一步提高。三、体育教学法实践教学环节的改革措施（一）转变观念，树立健康课程观一直以来体育专业课程教学之中均有竞技观念这一倾向，而这也是导致现阶段体育课程教学出现明显的竞技化倾向的原因。为解决这一问题应自源头着手，促使体育教育专业学生，也即未来的体育教师应建立与新时期相应要求相符的健康的体育课程观并将之和实际体育教学相互联系，因此实践教学缓解中首先应将体育课程新标准作为展开实践教学的指南，培养体育课程观，遵循健康第一的观念，不断调动学生参与进来的热情与兴趣，鼓励学生发挥自身能动性与主动性，对不同学生之间存在的不同需求、不同特征予以重视并因材施教，致力于增强学生的综合能力，引导学生对课程大纲、课程标准的联系及区别有明显认知，使其从思想上、行动上做好顺应体育课程发展及改革的充分准备，以便在日后展开体育教学时可以遵循正确的方向，为未来的学生提供更优的体育教学。（二）逐步改革实践教学环节1.将传统教案与现代课堂结合起来进行课堂设计在过去的体育教学法实践教学中，其实施多在传统的教案层面上展开，重点关注课堂中的教学流程、教学结构，为体育教育专业学生讲解体育动作的技术难点及重点、如何为以后的教学工作