低段小学语文识字教学的点滴思考.docx

低段小学语文识字教学的点滴思考【摘要】小学低段的学生从运用口头语言直至过渡到书面语言其起步阶段是从识字开始的也是与学生认知发展密切相关的。小学生在入学前他的口头语言已有很大进展但由于心理发展水平所限他们对言语活动的内涵还没有完全意识到。入学后低年级学生识字既要掌握字形本身的结构关系又要建立与音、义之间的统一联系。这一过程充满着复杂的思维活动识字教学必然引起低段级学生认知结构的变化与发展。在新课程标准下小学低段识字教学中教师要启发学生字的认识规律引导学生寻找适合自己的自学生字的方法培养学生在生活中识字的能力。那么我们如何做好小学语文低段识字教学呢？【关键词】阅读；趣味一、注重字音反复初读多次出现字音的掌握是识字教学过程中的重点。低年级课堂教学中往往只给学生很短的时间识记生字这在公开课上尤为突出。事实证明学生在短短三五分钟内根本不可能有效识记生字而对于生字学生一旦留下错误的印象再要纠正就非常困难了所以我们要注重字音教学在初读时要反复多读并在此后一段时间内多次反复出现认读。我常常是这样安排的：先要求学生自读借助拼音多读几遍读准字音。然后用卡片、投影等方式把生字连词出示检查读可以齐读、领读、互相读、“开火车”读等多种形式分带拼音读和去拼音读两个步骤检查重点纠正平翘舌、前后鼻音等易读错音节。再将生字放在课文中连起来读在具体的语言环境中检查重点纠正轻声音节、多音字等易发生变音的生字读音。最后在课堂巩固之余在课外找时间、找机会再巩固。这样学生与生字多次见面就必然能成为“好朋友”了。二、字形联想韵文识字当学过同一类字后可以启发学生由一字想多字把字串成串辨字义记字形并利用韵文帮助识字。如学习“青、请、清、情、睛、晴、蜻”后组织学生观察联想编写韵文：“河水清清天气晴小小青蛙大肚皮池上蜻蜓鼓眼睛。他们比赛捉害虫请出专家评评庄稼丰收好心情。”像这样字以族聚族以文存把本字和由它派生出来的字归拢起来看成一个“族”把这一族字编进韵文使生字在一定的语言环境中出现既明字义又辨清了字形使学生在学过了一族字后在头脑中形成了一种识字框架形成识字能力。三、不拘形式注重实效汉字是汉民族文化的瑰宝。语文教育专家于漪先生就曾说过：“汉语言文字记载着中华数千年的文化它不是无生命的僵硬的符号而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”所以教师在识字教学中应调动学生的观察、分析、想象等各种能力运用语言、动作来描述创造性地识字。如学习“掰”字时可做两只手把一个东西分开的动作使学生体会到“掰”的意思；讲“笔”时拿出一支毛笔说明从前中国人使用的笔多是毛笔笔比杆是竹子做的笔尖是毛做的；教“看”时引导学生认清“目”字上面是变形的“手”是把手放在眼睛上往前看并让学生回忆《西游记》里孙悟空远望的动作。再如“题”和“提”是学生最难区分的便让学生组词联想向别人“提问”得有礼貌地先用手势打招呼要用手（提手旁）这个“问题”在语文书的哪一页要有“页”。总之教师要不拘形式从孩子的兴趣出发选择适合你班上孩子的方法就是好方法。四、要教会学生从生活中识字新课程教学扩大了我们的教学视野它让我们认识到识字的资源和实践的机会是无处不在无时不有的我们完全可以利用学校的文化氛围使识字教学走出课堂。生活是语文的内容语文是生活的工具。由于我们学校地处农村得天独厚的宁夏川是我们学生的生活环境所以在平时的教学中经常指导学生到生活中识字。我指导学生到菜市场、超市、医院、公园、图书馆大大提高了学生的识字能力。针对教材特点我还安排了学生“上街识字”在图画书报纸上识字。引导学生从生活中的所见所闻的事情里去识字让学生从小就养成注重积累的好习惯。五、在阅读中识字在阅读教学中识字重视利用上下文把识字和阅读结合起来教会学生用字典查字。例如在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字再根据学生认字的情况挑选出没有认会或记得不牢的字进行有针对性的认记、提问、讨论、交流、巩固和检查评价。使学生喜欢阅读善于阅读从而发展他们的智力拓宽他们的思维。六创设趣味情景多样游戏激发教与学的乐趣《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境提高识字教学的效率。许多教育家都主张寓教于乐。王阳民指出：“大抵童子之情乐嬉游而惮拘检如草木只始萌芽舒畅之则条达摧挠之则衰萎。”他强调教学必须顺应儿童的特点以生动形象的教学方式激发儿童的学习兴趣。儿童喜欢游戏是他们的天性枯燥乏味的学习令他们厌恶。我国古代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习的有效性引导他们把更多的时间和精力投入正当的而又必需的学习中去。中国语言文字其韵律、韵味之美其文字所涵内容之丰富性寓意之深刻是其他文字无一可比的