会计本科教育的再思考.docx

会计本科教育的再思考摘要首先论文基于我国本科会计教学现状对会计专业本科教育观念存在的问题进行了分析；之后论文借鉴国外发达国家会计本科教育的思想理念基于学生视角从教学目标、教材选择、实践教学、评价方法等方面提出了我国会计本科教育的发展思路。关键词会计教学教学理念教学评价学生考核中图分类号：G424文献标识码：A1我国会计本科教育观念存在的问题关于会计专业本科教育存在的问题已经有很多学者进行了研究也取得了相当的成果。本文着重于从学生得视角出发对学生所关注的会计本科教育问题进行研究探讨。第一会计类专业的本科教育存在着相对严重的供需脱节问题。从我国近些年来人才市场的统计数据来看目前高校培养的会计人才与社会需求明显矛盾：高级财会人员极度匮乏而初级会计人员则是供大于求。而出现这种情况一方面是因为当前会计这个热门专业的盲目开设原本一些无财经类学科的院校都纷纷开设会计专业造成这种供求失衡的状况。另一方面我国高校的会计本科教育培养出大量的初级财会人才而且存在着所学与所用脱节的问题而企事业单位所需要的具有一定实际操作经验的高级财会人员却是难觅踪影对于报考会计专业的本科生来说存在着相当大的就业压力。第二会计类专业的本科教育存在目标不明确的问题。首先在大部分开设会计专业的高校中会计类专业的本科教育目标定位于培养“账房”。教学围绕着如何做账进行。然而对于毕业后进入会计行业的学生来讲他们的目标不仅仅是会做账通过从业资格考试或者注会之类的资格认证。他们需要的是一种会计思维一种终身学习的能力。在我国的现行制度下我国的企业会计准则、政府以及非盈利组织的会计准则近些年来一直处于变动当中当前会计本科教育灌输给学生会计准则而不是锻炼学生主动思考准则背后蕴含的道理那么学生毕业走向社会他们将无法适应会计准则的修订和变化。其次对于财会专业和非财会专业的学生会计的本科教育没有明显差别。然而两类学生对于会计学有着显著差异。例如二者的知识准备、思维模式、学习动机、未来的就业方向以及职业选择。由上可知我国高校会计的本科教育教学目标在针对社会需求和目标人群方面亟需改进。第三会计类专业的本科教育教学模式存在问题。首先我国很多高校的会计专业教材大同小异从而很多专业老师都是在因“材”施教而不是因材施教。另外很多教材编写实际上偏重于资格认证考试的培训没有分清学历教育和资格教育。教材应该着重传授学科思想侧重其背后的道理解说而不是列举知识点供学生记忆应付考试。其次传统的会计课堂教学上授课教师更多的是对现行会计准则进行列举并使用实际操作的例子进行阐释。这种枯燥的授课模式会很快磨灭学生主动学习的热情。再次目前我国会计本科教育实践环节落后。实践教学条件落后于实际的社会操作而且所谓的会计实习基地形同虚设。2发达国家会计本科教育的特点（1）会计本科教育目标明确。美国会计教育改革委员会（AECC）发表的《会计教育目标》中明确指出：“高校会计教学的目的在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质会计教育应该教会学生如何学习打好终身学习的基础”。在英美国家会计的本科教育目的是培养学生能够成为职业会计师的基础而不是毕业后以职业会计师的身份步入社会。毕业生如果想要成为职业会计师还需要继续学习。高等学校提供的会计本科教育应该培养学生获得并保持职业会计师资格的学习能力“授人以鱼不如授人以渔”。（2）会计本科教育注重能力。英国是会计职业的发源地其会计教育注重学生能力的培养。在英国高（下转）（上接）校的会计教育各有特点然而其共同点是都比较注重对学生能力的培养。英国的会计本科教育通常和ACCA紧密相关学生所学内容也与ACCA挂钩并根据ACCA的变化而调整会计本科毕业生可免试ACCA8～12门课程（共14门）。与此同时很多英国高校还开设了特色“三明治”课程也就是在学生在校课程学习中穿插相关的会计工作时间为一年。通过这一年的工作学生不仅在实践中更好地把握会计接纳且是学生接触到社会从而毕业后就业更加容易。（3）会计本科教育评估注重考察学生能力。英美国家中大学课程的评估包括期末考试和平时成绩两部分。平时成绩占到30%～50%期末考试占50%～70%。期末考试中所考内容多为综合性主观题注重考察学生的分析和逻辑能力并能够灵活运用专业知识。在国外的大学里对于学生的评估会按照成绩分级并标明在毕业证书上。3我国会计本科教育观念的再思考（1）正确定位会计本科教育的目标改变教育观念。会计学专业培养的是学生的理性思维而不是报账能力财务管理专业培养的是学生在现代市场经济条件下的理财思维而不是理财技巧审计专业培养的是学生在现代资本市场条件下的审计思维而不是