算式中的推理（数字迷）.doc

《有趣的数字迷》教材分析
青岛辽源路小学张所玉
本课是青岛版二年级下册的教学内容。设计目的是：
1.结合具体情境，让学生体会算式谜的特点，并能综合运用两位数加减两位数的计算方法和列举等解决问题的策略，掌握算式谜的解决方法。
2.让学生在经历分析、推理、列举、验证等一系列探究活动的过程中，体会有序思考，合情推理的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严谨性，培养学生的推理能力。
3.增强学生解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，感受数学学习的价值，发展学生学习数学的兴趣。
“你问我说”中教材先呈现了学生探讨解决问题的方法:根据个位上两个“飞”字同,十位上两个“腾”字相同，利用加减法之间的关系尝试分析问题并验证结果。教材靠在鼓励学生借鉴过去的学习经验尝试独立解决问题，在解决、交流问题的过程中提高分析问题的能力。老师可以根据学生交流的情况总结解决此类问题的方法。老师可以先引导学生观察加法算式，分析加法竖式中数字与文字间的关系，“飞+飞=2,腾+腾=9”。根据学生已有的加法经验,答案可能会脱口而出。教学中，老师可以鼓励学生大胆猜想每个汉字所代表的数，然后放手让学生在猜想的基础上独立思考,动笔写一写、算一算,尝试解决问题，验证自己的猜想。组织交流时要引导学生注意倾听他人的方法,敢于质疑,相互补充，在交流的过程中提升自己的推理能力。教师在肯定学生分析方法的同时,借助课件演示推理的过程:根据和的个位是2推想:“飞”+“飞”=2或“飞”+“飞”=12;和的十位是9,而两个相同的数相加不可能得9,所以十位上的9-定是个位进1以后的得数。因此，“飞”+“飞”=12,从而得出“飞”=6;“腾”+“腾”=8,得到“腾”=4。
本课的教学重点是学习用推理的方法确定加减法算式中的数学问题，掌握简单的推理方法。按教材的编排组织教学活动，让学生独立应用万以内数加减法的知识，去尝试分析问题、解决问题的过程，真正成为学习的主人。这种过程，可让学生体验到探索数学的乐趣，感受体验数学思想方法，学习表达交流，学会合作。