价值取向对三生教育教学的引领.docx

价值取向对三生教育教学的引领一、价值取向引领"三生教育"一体化课堂教学价值的一端联结着主体另一端则联系着有特定属性的对象。一般地价值来源于需要也就是说教育活动是否能够满足教育主客体的需要。据此"三生教育"一体化课堂教学是当今社会和学生的需要而且能够满足需要是社会和学生所期盼的就有价值。这是"三生教育"一体化课堂教学改革的逻辑起点。但是"需要满足"受主客体的制约主客体不同对教育过程认识规律认识层次不同对教育的要求和期待也不一样这实际上涉及到价值取向这一现实问题。因此价值取向就是一定的主体基于自己价值观面对教育过程中的诸多矛盾的处理和协调、各种冲突的环节和解决等方面所表现出来的基本立场、价值态度和心理倾向。价值取向不同决策判断和行为表现就不同。二、"三生教育"一体化课堂教学价值取向的思考（一）基本价值取向是教学效率最大化追求效率是课堂教学改革的出发点也是归宿否则改革也就没了意义。传统的教学基于一种"传授——————接受"的教学模式学生是容器教师大量灌输不顾学生的感受忽视学生主体。表面上看传授了大量知识实际上学生学习兴趣不高、效果不好导致掌握知识与提高技能之间的不协调。这是低效的主要表现形式。"三生教育"一体化课堂教学模式是基于学生未来生存的需要将课堂教学内容生活化课堂教学形式自主化教学途径社会化使本就有限的教育资源得到充分放大体现课堂教学效率的最大化。课堂教学效率受到教学目标、教学效能和教学环境等因素的制约。"三生教育"一体化课堂教学模式从教学目标上让学生懂得生命、生存和生活价值内涵让教学课堂充满生活色彩实现学生生命教育、生存教育和生活教育水平的整体提升；从教学效能上挖掘"三生教育"资源特别是教师资源在"三生教育"一体化课堂教学视野下教师不只是传递型、蜡烛型教师还是创造型的社会角色这是提高"三生教育"一体化课堂教学的有效行为能力的根本；从教学环境上大造舆论为"三生教育"一体化课堂教学造势形成良好的课堂教学改革氛围。因此优化"三生教育"一体化课堂教学目标提高其教学效能营造其教学氛围是"三生教育"一体化课堂教学的基本价值取向。（二）目标价值取向是"三生教育"协调发展学生的发展从内涵上看就是学生的"三生教育"协调发展从外延看就是德、智、体、美、劳等方面全面发展从过程看就是学生生存得到健康而持续的发展。因此"三生教育"协调发展是"三生教育"的目标价值取向。但是"三生教育"一体化并非"三生教育"同步化而是各有侧重互为促进。第一生命教育是根本。人的发展建立在生命基础之上因此珍惜生命就成为第一要素。现在中小学生忽视自己生命价值的现象屡见不鲜：据光明网报道岳阳13岁少年拒绝去学校喝农药自杀。宁死不上学。该学生家住岳阳市平江县是平江县某中学一名初二学生家庭比较贫寒父母都是农民加上母亲长期患病仅靠他的哥哥到外地打工挣钱养家糊口。该学生不去学校的理由很简单就是因为和老师关系不好。类似这样的例子还真不少。2012年6月15日陕西蓝田县一位10岁留守儿童由于作业没有及时完成生怕被老师体罚而喝敌敌畏身亡。其实后续调查认为该教师其实没有体罚该学生学校只是诱因关键是该学生缺少父母等足够的爱而放弃生命。2011年10月8日南方都市报也报道：10月5日晚上8时左右广东省茂名电白3名小学生集体喝农药中毒被发现后紧急送医院抢救其中一人抢救无效身亡。经过有关部分的调查得出的结论是这三个小孩觉得父母关爱太少想不通就相约喝农药自杀。中安在线也于2011年11月09日报道了题为《两名小学生教室喝农药留板书"死了怪老师"》的事件。2011年12月21日西安晚报也报道了安徽2名小学生喝农药自杀称死了就怪数学老师。是什么让一些学生放弃生命？如果连生命都舍弃了还谈何生命发展？提升学生生命发展能力加强学校生命教育已经到了刻不容缓的地步。第二生存教育是条件。具有较强生存能力的人人生更有保障。现在中国的孩子特别是城市孩子独生子女多生活条件好衣来伸手饭来张口家长溺爱导致学生生存能力差。国内外夏令营等活动也多次表明中国学生生存能力与外国学生野外生存训练中差异明显。事实上学生面临的危险无处不在学生遇到的挫折无处不有增强学生的生存意识、提高学生的生存能力帮助学生做生活的主人是"三生教育"的重要内容之一。生存教育首先要教育学生有所追求追求自己的理想追求自己未来的发展追求为社会做出贡献。学校教育就要针对学生的追求需要进行针对性教育和训练；其次要教育学生学会坚强在恶劣环境下在自己不平坦的道路上在面对挫折时战胜困难；再次要教育学生勇敢超越超越自我超越时空只有这样才有进步才能真正称得上是生存的目的。总之通过生存教育从学生的生存意识、生存知识、生存能力和生存习惯等方面都得到发展以适应社会时代的发展。