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基于核心素养理念的小学数学教学研究
摘要：小学教育是教育教学的基础，这个基础不仅仅是知识方面，也是人格形成的基础。小学数学作为小学教育中重要的学科之一，其任务也不仅仅是传授数学知识，其教學目标是还包括培养学生具备数学思维核心素养。其他任何一门学科都无法像数学一样，在培养学生的思维能力方面有如此强大的效果。对刚刚步入数学大门的小学生而言，他们思维懵懂，教育他们运用数学思维进行思考，有利于提高其思维能力，从而增强核心素养。本文研究的对象是小学数学，讨论在小学数学教学实践的过程中如何提高小学生的核心素养。
关键词：核心素养;小学数学;教学实践
数学是启发学生思维的重要教学工具，“以人为本”更是当代教育的核心，有效的教学离不开学生的主体地位，在教学过程中强调以人为本，倡导一种平等的师生关系，让学生主动参与到知识建构的过程中，激发学生的自主意识，强化学生的主体地位。核心素养教学理念的提出，是落实立德树人的最佳手段。在“综合发展”的核心价值教学体系中，学生应该成长为一个具有人文底蕴和科学精神的人，并具有责任担当和实践创新的素养。因此，在核心素养的教学背景下，应对小学数学进行教学实践的改革与创新，提高学生的思维能力，从而让学生获得更好的科学素养。
一、设计符合小学生数学学习实际的起点
数学源于现实，同时也是来自的艺术，学生学习数学，就要遵循规律，从现实起点出发进行数学知识的学习。不同年级的小学生知识基础的结构差异较大，教师要进行学情分析，清楚学生哪些内容懂，哪些内容不懂。小学数学知识具有较强的阶段性，教师如果在教学过程中一想到某个知识点就抛出，会使学生一头雾水。
比如：乘法计算要从低年级降到高年级，从初步认识乘法，到多位数乘一位数、两位数乘两位数、三位数乘两位数、小数相乘以及分数相乘等，这些都是一个循序渐进的过程。在成人的眼中不过多乘一位数字而已，但是在小学生的眼中，却是最艰难的学习过程，小学生没有足够的知识基础，如果连最基本的东西都听不懂，何来兴趣继续学习数学知识？
二、加强数学文化感染力
数学文化具有一定的知识价值与智力价值，在进行数学教育时，要尽量挖掘数学中独有的魅力吸引小学生，在小学数学课本中，随处可见中的建筑美、数字美，要让学生从数学中感受美，从而惊叹于数学的神奇。小学数学教学挖掘审美内容与文化内涵，是展现核心素养的重要手段。
比如在学习“数学算符”时，教师可以将文学融入其中，让数学变得富有文化内涵，以苏轼的《百鸟归朝图》为例，画中无诗，美中不足。为了弥补这种缺憾，大诗人填诗“归来一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人间千石食”，诗中出现了几个数字，可以让学生根据这几个数字，“写”出100只鸟，在数字的中间添加运算符号，结果为100，为“1+1+3某4+5某6+7某8=100”，这样富有文化内涵的教学素材，再恰当不过。
三、对小学生的表现给予适当评价
小学数学教学，经常会运用鼓励式的教学方式，恰如其分的评价，能够让学生在一个个的挑战中体会到成功的快乐，但是教师在评价的过程中要体现出真诚，拒绝庸俗。有些教师却总是对学生说“挺好，表现不错”，让评价的方式流于形式，语言贫乏。教师在进行表扬时不要只局限于针对结果，还可以从其他方面进行表扬，比如回答响亮、书写工整，从多个方面评价学生的学习方式，评价要中肯，及时告知小学生的错误原因并给出改正的结果。同时对学生课堂上出现的错误要正确对待，学生在学习的过程中都会出错，在课堂的回答率也较高，学生的思维不是教师能够操控的，教师能够做的，就是要告诉学生，不要害怕出错，让学生减轻心理负担，善待学生出现的错误。
四、提高小学生独立思考的能力
数学情境的创设对小学生而言非常重要，数学作为智力发展的磨刀石，需要加强思维训练才能解决数学问题。在教学过程中，教师要不断激发学生的主动性，引导学生对新事物产生认知能力，同时进行数学信息的暗示，将学生的思路引领到数学问题中。
比如数学游戏：用一根20cm的绳子围成一个长方形，完成以后进行展示。问学生看到这些长方形，会提出什么样的问题。学生会根据问题引发思考：哪一种长方形的面积最大？进而在问题中对数学的规律进行挖掘，得出“周长相等的长方形中，正方形的面积最大”，继而追问，排除图形的特征，只考虑数量，能够得到什么样的结果？因此得到数学知识的本质，两个数的和相等，差越小，则面积越大。
五、让数学活动充满趣味
在新课程的教育理念下，数学课堂已经不再是“满堂灌”的形式，大量的交流讨论让数学课堂变得趣味横生，小学生在课堂上进行交流讨论，在玩中学，通过游戏的方式进行学习，当教师要开展小组合作时，小学生会迅速地自动组成学习小组，并积极地投入到学习讨论中。小学数学课堂的动手实践机会较多，课堂上可以让学生通过“画一画”“折一折”的方式进行数学知识的学习，或者通过“比一比”“猜一