以生为本构建高效课堂.docx

以生为本构建高效课堂摘要：高中数学课堂教学传统的“讲练”教学方式不符合新课程的理念和要求应按照课改要求和《普通高中数学课程标准》理念进行“以生为本构建高效课堂”的思考与尝试。关键词：高效课堂构建策略中图分类号：G6文献标识码：A文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01多年来高考这根指挥棒使“满堂灌”、题海战术成了大家公认和推崇的高中课堂教学主打方式。当课程改革以潮涌之势扑天盖地而来在席卷了义务教育之后又开始强烈撼击高中教学时我对自己一直深信且坚持的“讲练”教学方式产生了疑问并对照课改要求、《普通高中数学课程标准》理念结合实践反思起了自己的教学进行了“以生为本构建高效课堂”的思考与尝试。下面从几个方面浅谈一下自己的探索。1尊重学生唤起内在动力我们都知道“兴趣是最好的老师”要想让学生学好、学会我们首先要做的就是激发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性唤起学生学习的内在动力。有人可能认为高中生已经懂事了没必要动“调动积极性”这样的脑筋了。其实不然别说高中生就是我们老师、大人也是感兴趣的愿意做做得好不感兴趣的不愿意做一般做得不好。所以要想构建高效课堂我们首先得注意课堂之主体学生的感受要先让他们有学习、学好的需要和愿望。1.1尊重学生营造和谐课堂高中生自尊心都比较强要想让他们在课堂上主动起来我们就必须了解他们尊重他们理解他们允许他们出错关注他们的点滴进步营造民主、和谐的课堂。比如说我班有一名学生基础知识较差但从来不说不问觉得说了问了很丢人针对这种情况我专门上了一节班会课让学生深入讨论了“课堂上没学会怎么办”的问题通过讨论让大家明白了知识不会不说不问是害自己说了问了学会了才是明智之举。从那以后那名学生慢慢有了变化开始乐于表现自己了学习成绩也一点点好起来了。1.2讲究方法激发内在动力美国心理学教授蓝云有这样一个观点：学生学习的内在动机有两个要素一个是学生感觉对学习环境、内容有可控制感一个是学生感觉很容易地就能完成所从事的任务。这也就是说要想调动起学生的学习积极性就必须使学生的学习具备这样两个要素。于是我做了这样的尝试：深挖教材细化知识点教学时由易到难循序渐进照顾各种层次学生；分层教学对不同层次学生确定不同要求让好学生吃得饱中等生吃得好后进生吃得消；注重学生的自主、合作、探究课堂上放开学生让学生主宰课堂让他们自主学习做老师汇报学习所得质疑问难展开辩论让他们在思维碰撞中顿悟、惊喜、欢呼只有在学生百思不得其解的时候我才站出来指点迷津。感觉这样我做到了让学生感觉学习不难和对学习有主宰感也真正唤起了学生学习的内在动力。2授人以渔培养质疑能力“学贵有疑小疑则小进大疑则大进。”自主开放的课堂需要学生的质疑问难能力所以要构建高效课堂我们必须注重培养学生的质疑能力。“授人以鱼不如授人以渔”要让学生有质疑能力我们就得教给学生正确、科学的质疑方法使学生会问、善问。我是从以下几方面引导学生质疑的。2.1从课题入手比如教学函数极值与导数时我问学生：“看到这个课题你能想到什么？”学生说：“我想知道什么是函数的极值？怎样才能取得极值？极值怎么表达？极值与导数有什么关系呢？”这样学生的质疑就紧紧地抓住了这节课的目标。2.2从学习目标入手引导学生质疑有的课我制定了学生学习目标在课程开始出示出来让学生针对目标说一说通过读学习目标你有什么疑问吗？曾有过这样一节课在讲抛物线及其标准方程时出示完目标后学生便站起来问：“老师今天我们学习的抛物线与初中所学抛物线有什么区别？”另一同学问：“我感觉现在所学的抛物线与初中的抛物线在建系中进行了坐标轴转换这样理解对吗？”学生不仅敢问而且如此会问可见他们在读目标时真正地开动了脑筋。学生并不是一张白纸在他们在小脑瓜里是有很多大智慧的只要放手给他们足够的空间他们会让你看到更多的精彩。2.3从知识生长点和延伸点处质疑从知识的生长点和延伸点处质疑不仅可以开放学生的思路而且还可以丰富学生的想象力使学生可以自由地由一个知识延伸出更多的知识来在对比中不断完善自己知识结构。比如在讲《合情推理》时给出引例“杨辉三角中第n行（n>3）第3个数是什么？”有同学提出问题：杨辉是什么人？杨辉三角是做什么用的呢？我引导学生课后查找资料专找一节课时间让学生展示自己找到的信息。这样既拓展了知识面又可进行爱国主义教育达到双丰收。又如当讲完分类加法计数原理与分步乘法计数原理后有的同学就提出“10本书中选1本书有多少种不同取法？”容易想；“10本书中选3本不同的书有多少种不同取法？”怎样计算比较简单呢？这正为下一节学习排列组合知识提供