课堂提问设计-培养学生思维能力.doc

课堂提问设计-------培养学生思维能力
盐都县伍佑中学（224041）于正荣
教育必须从应试教育向素质教育转轨，随着素质教育的深入开展，这已在教育界达成共识。开发智力，培养和提高学生的思维能力，是物理教学的重要任务之一，也是素质教育的需要。显然清心设计提问，营造课堂氛围，是启发式教学与学生思维能力培养的重要一环。笔者就此问题谈几点体会。
一、以趣提问，激发思维活动的情境。
物理教学中，不少内容比较抽象，难以引起学生的兴趣，这就需要教师有意识地以趣导学、恰当提问，使学生精神饱满，轻松愉悦地主动积极思维。例如在讲动量时，问同学们茶掉在水泥地上易碎，掉在沙地上不易碎，这是为什么？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头落下时，人们会望而生畏，这是为什么呢？三言两语，学生的思维立刻活跃起来，急于知道这是为什么？这就是乏味的内容变得生动、实用。
二、层层设问，培养学生思维的逻辑性。
课堂教学既是学生获取知识的过程，也是思维能力的培养过程。启发学生深入思考，依靠学生的“悟性”领悟思想方法的真谛，使他们在经常性的潜移默化中，逐步实现思维品质的培养。例如对综合性较强、难道较大的计算题，进行层层设问并列出从所求到已知条件的思维流程，标出分析过程的图示，即解决方法“倒推顺写法”，注意步步设问、层层分析，通过比较分析综合判断和推理来实现思维能力的培养。
三、以错悟理性提问，培养学生思维的批判性。
思维的批判是指敢于破除迷信，善于大胆质疑，勇于提出自己的见解，不唯书唯师。教学中引导学生针对经常出现的错误设置陷阱进行提问，让学生从挫折中明辨是非，提高思维的逻辑性和批判性。例如矢量F1=—10N与F2=2N的大小比较时，有同学错误地理解为：“因为—10小于2，所以F1小于F2。”通过讨论认识了力的矢量性，明确了负号在此表示力的方向，比较大小应取绝对值比较，一旦错误被揭穿，故得出F1大于F2结论，且学生的印象必然深刻。
四、以开放性的提问，培养思维的应变性。
开放性思维是一种创造性思维，应变性是指灵活多变地运用知识解决问题的能力。在教学中适当地适时地提出具有开放性问题，如“答案不确定性”的问题的提问去引导学生讨论、争论，正面反面、多层次多途径纵横联系，发展开放的思维活动，对学生思维能力，尤其是创新能力的培养大有益处。例如测量一未知电阻的方法有哪些？其原理是什么？一个物体在多个力作用下作匀加速运动，现撤去其中的一个力，物体的运动情况如何？开放性问题的提出使学生思路纵横驰骋，在短时间内将脑子里的信息进行搜索、整理，高效率地思维，提高了思维的质量。
五、探究性提问，培养学生思维的深刻性。
思维的深刻性是指善于透过纷繁复杂的表面发现事物的本质，即善于用物理概念和规律揭示物理问题的本质特征。通过探究性提问引导学生勤于思考，善于探究问题的好习惯，逐步达到培养思维的深刻性的目的。例如，讲授原子核式结构时，引导学生学习卢瑟福是如何从α粒子散射实验中提出原子的核式结构的？又如学生知道了E=F/q后，还应有层次地提出几个问题，启发学生深入思考。（1）电场中某点P的电场强度为什么是电场的本身属性？（2）在电场中某点放一个2×10-8C的正电荷，它受到的电场力是4×10-6N，在P点的电场强度多大？若在P点该放一个4×10-8C的负电荷，P点的电场强度多大？拿走此电荷，该点的电场强度又是多大？通过系列问题的提问，不仅了解概念而且培养了学生思维的深刻性。
六、联想性提问，培养学生的创造性思维。
联想是一种由此及彼的创造性思维方法，是创造性思维的重要形式。因此教师利用联想性提问激发学生展开联想，进而培养学生创造性思维。例如，从电荷周围存在电场联想到磁体周围存在磁场；从电场线的引入联想到磁感线的引入；从水流水压联想到电流电压；从机械波类比电磁波；从声音现象类比光现象，认识到光是一种波。因此教师通过联想性提问，适当点拨，有意识地渗透联想的思维方法，鼓励学生大胆进行巧思、妙想，这对于培养学生的创造性思维大有好处。
总之课堂教学成功与否，很的大程度上取决于学生学习的心境和思维的情境。用设问把课堂的过程有机的串联起来，使学生在设问下层层展开，步步深入，是学生的思维能力、思维品质及课堂效率的提高的重要途径。

2002年5月31日