积累好词佳句 提高学生写作能力.doc

积累好词佳句提高学生写作能力
曾晓剑
摘要：在教学中，教师经常为学生的写作而头痛。不是学生不愿意去写，而是学生脑中空乏，没有精美语句创造出来。导致写出的作文枯燥乏味。本文则通过积累好词佳句浅显的论述的积累对写作水平的作用以及一些运用措施。
关键词：好词佳句积累写作
写作是语文教学的重中之重，《新课程标准》指出，“写作能力是语文素养的综合体现”。很多家长、老师无不使出浑身解数来培养学生的作文能力，但有时收效不大，习作也成了学生望而生畏的科目。《语文课程标准》在阶段目标中明确提出，1～2年级“积累自己喜欢的成语和格言警句”；3～4年级“积累课文中的优美词语，精彩句段以及在课外阅读和课外生活中获得的语言材料”；小学生的写作水平与他们的课外积累密切相关，因为课外积累拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力，他们把课外中积累的大量词汇和佳句迁移到自己的写作中。
可是在平时对学生写作批改中都会发现学生的写作内容句式单一，语法错误较多，词语使用不灵活。。。尤其是那些基础较差的学生，他们的作文往往多是一些单词和词组的堆砌，不能表达完整的意思；要么是空白一片。这不仅与学生的阅读不足有关，更与学生的积累不够有关。如果平时能引导学生注意收集所学课文和课外阅读中遇到的好词好句，把它们抄到积累本上，同时能不定期的拿出来欣赏，并且在写作中能借鉴好词好句，那么在经过不断的积累和学习，学生能利用好这些积累，那么学生的写作亦会有不同程度的飞跃。下面笔者就的对课外学生积累好词佳句提出一些浅显的看法：
准备“好词好句积累本”，并保存好
要做好课外积累，首先要有专门“好词好句积累本”，不是随便拿本本子就可以了。
尤其是对于低年级学生来说，年龄比较小，他们准备的可能不是本子，而是一张纸，很容易不见。所以教师要特意为学生准备一本“好词好句积累本”，同时要确保他们不易，也就需要教师时常检查。毕竟积累了很多精美语句之后，如果不见了，那多可惜！到了高年级，学生自己有本子之后，教师就让他们自己去准备“好词好句积累本”。同时也要监督一些顽皮的学生，因为他们可能准备的还是一张纸。在此期间，教师也要偶尔翻看他们的“好词好句积累本”，提醒学生不要忘记课外积累。养成积累的好习惯。
二、品读好词好句，激发学生课外积累的兴趣。
不是每一位学生都喜欢按照教师的要求去积累好词好句，他们会反感，毕竟你增加了他们的课外作业量。所以教师要从本质上让他们喜欢上积累好词佳句，
就要培养他们积累的兴趣。在学生自我课外积累之前，教师不妨先出示一些简短的好词佳句，让他们细细品读，从中感受，融入其中。然后布置任务，回去之后自己也积累一些优美的语文给老师，同学看看。在这过程中语文老师从作文的角度去考虑的话，严格地要求学生掌握每课的生字新词，包括字音、字形、词义、运用等。语文课文都是经专家学者精挑细选出来的佳作，文质兼美。对有的课文或课文的某些段落，老师布置背诵。有利于学生培养语感，形成对文学的一种自然的敏感，从而达到准确表达的目的。
三、给学生提供展示的舞台
学生在课外积累好词佳句中读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精妙的词句，渴望得到别人的肯定，因此，应尽量给学生机会让他们展示。如每天早读课让出五分钟，让它成为学生们介绍好词佳句的舞台，学生可将平日里积累课外书籍时摘录的优美词句与大家交流，说说好在哪里，然后，老师适当选择抄写到黑板上实行资源共享；还可以开辟专门的“知识角”，发动学生把课外阅读中学到的佳词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
四、能将自己积累的好词佳句运用到自己的习作中。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开了运用，语言就成了无水之鱼，无根之花。语文教学易犯的毛病是失败的积累，也就是为积累而积累。大多数老师感兴趣的是词句在摘抄本上作呆板的整齐排列，而没有有效地引导学生在丰富的情景中生动运用并加以内化。实践证明，毫无运用意识的积累是徒劳的。因此，我在教学中让学生在语言的实践运用中丰富语言的积累。积累是表达的基础，而运用能强化、深化发展原有的积累。只有通过运用才能使语言内化完成语言知识的建构，还可以让学生在语言的创造性表达中丰富语言的积累。
1、课后练笔。
书本中有很多令人感悟很深的段落，学生在学完一篇课文后腰有所启发，有所感受，所以就需要学生自己动笔，这样才能把自己的所想，所想，所思充分变现出来。在写的过程学生是在不断的思考，总结，归纳，回忆，把平时的和课堂的充分运用起来。
2、断句补充。
利用我们所学的课文是积累写作训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的好例子，教师要很好的利用这一源泉，对课文内容进行创新性的扩展和延伸。把课外语句和文中有机地