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核心素养导向下体育课堂教学目标、过程与策略
【摘要】：由于社会的进步，我国很多行业的规范和要求也做出了很多的改进，其中教育行业也随之发生改变。现如今，很多国家都开始关注核心素养这一概念，我国也不例外，截止到现在，我国学界也对核心素养有一定程度和规模的研究了解。核心素养是指学生在接受教育过程中潜移默化的形成一种综合能力形态，包括知识、情感、技能、态度。体育学科核心素养则是指在对体育学科学习的过程中，形成的个体终身发展和适应社会需求的发展的能力，学生必须具备的体育学科核心素养有健康知识和行为、体育品德和情感以及运动技能和习惯。下面要通过对文献研究的方法来分析与了解核心素养导向下体育课堂教学目标、过程与策略。
【关键词】：核心素养；体育课堂；教学目标；教学过程；教学策略
1引言
目前对于体育学科来说，体育课程与教学改革的风向标就是要发展学生核心素养，学生如果要发展学生的能力，培养学生的品格，体育学科就应该发挥自身学科的特有的学科价值。只有依靠课堂教学实践来落实体育学科核心素养，最后要和发展学生的核心素养相关联和沟通。在核心素养导向下，体育课堂该如何发展与进步，“三维目标”还是否能够得到支持，体育课堂和“三维目标”这两者的关系怎样，教学方法是否需要改进，学科核心素养的机理具体是什么，以上的问题都是目前面临的问题，需要拿出解决方法。目前我国对于核心素养的相关课程的课程标准没有正式的下发，在此我们也可以进行简要的讨论。
2核心素养导向下的体育课堂教学目标
2.1体育学科核心素养和三维目标间的关系
众所周知，我国进行新课改以来，体育课堂都是围绕着“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个目标来进行教学的。目前存在一个疑问，在提出核心素养之后，三维目标是否还被需要，答案是显而易见的，三维目标在何时都是要存在的，体育教学也是需要在三维目标这一规范下进行的，这两者之间有密切的联系，同时也有一定的区别。体育学科三维目标如果要做具体的细化，就是核心素养，要明确学生的需求，知道学生现阶段需要具备什么知识与能力，三维目标中的知识与技能是学生在体育学科中需要掌握的体育方面的知识和能力，过程与方法是学生在学习的过程中要掌握其方法并加以应用，在这两个目标上体现出情感态度与价值观，三维目标虽然在整体上做了把控，但是在具体的细节与实施上没有做出明确的规范。而核心素养正好弥补了这个缺点，在三维目标基础上对体育课堂做出了具体的规划，如果想让学生掌握预防运动损伤的办法，就要在课堂教学中将这些方法引导学生做出来，由此可以看出，其实核心素养是三维目标的升华。再者，如果比较两者的概念，从表面来说，体育学科核心素养的概念没有三维目标那么广，因为三维目标内容包括体育核心素养和非核心素养，比如体育学习可以培养学生的理性思维，但是这属于非核心素养，从两者概念的意义来看，三维目标是内化了体育学科知识和内容，但是体育学科核心素养则是对学生的实际状态和成就加以重视。从上述的讨论中可以看出，三维目标和体育学科核心素养两者其实是一个方面，知识层次不一样，都是为了学生的健康发展，体育学科核心素养的实现需要三维目标做沟通的桥梁。
2.2体育学科核心素养和学习领域目标的关系
《体育与健康课程标准》所规定的学习领域目标包括身体健康、运动技能、社会适应、运动参与、心理健康，由于学习水平的不同，所以各领域目标的表现也不同，而且该项标准中表明了在当学生达到某一目标时，学生会有什么样的表现，体育教学要在这个标准下开展。自从体育学科核心素养这一概念出现后，便成了体育学科课堂实践的核心内容。对于体育教师来说，会存在一些疑问，就是要怎样定位体育课程标准中的学习领域目标，这个问题需要有人给出解答。在此之前要明白一个问题，因为中小学的学习过程被分为不同的学段，根据学段的不同，每个学段中体育学科核心素养的内容也会有所不同，也就是说，在不同的学段核心素养的体现也略有差异。但是体育学科核心素养肯定是可以适用于各个学段的，只是由于学段的差异，学生的在该学段的接受能力不同，运动要求也会发生一些改变。因此，体育学科核心素养不是在小学初中是一套体系，到了高中以后又是另一套体系，体育学科核心素养是贯穿整个中小学的。学习领域目标不会因为体育学科核心素养的出现而被改变或否认，相反，体育学科核心素养会在学习领域目标中找出可以突出发展学生的内容。现如今，体育与健康课程标准中还未出台有关于体育学科核心素养方面的文件，体育教师和有关学者还不清楚学习领域目标的具体内容，但这与我们分析理解这两者关系并不冲突，体育学科核心素养需要五大领域目标作为载体，有针对性的对课堂教学方法进行改进。
3核心素养导向下体育课堂教学的具体过程
3.1学科知识是体育学科核心素养形成的载体
学生学习内容主要依靠学科知识作为运载体，学生要通过学习学科知识来形成和发展体