浅谈农村留守儿童德育问题现状与对策.doc

浅谈农村留守儿童德育问题现状与对策
陈塘中学黄海清
近年来,随着我国经济的发展，农业产业结构调整,大批农民离开家乡进城务工，由于自身条件限制他们无法将子女带入城市，由此产生了一个弱势群体-—农村留守儿童.家庭教育的缺失致使农村留守儿童问题逐渐凸显。同时由于农村基础教育薄弱,留守儿童的教育问题已成为亟待解决的社会问题.本文将对留守儿童的成因、其在受教育中存在的问题以及解决这些问题的对策等方面进行探讨。
一．农村留守儿童现状及分析
农村留守儿童问题形成因素很多，笔者认为主要因素有以下几个方面：
（一）家庭因素
亲情缺失是影响农村留守儿童身心健康发展的现实。(1）留守儿童家庭教育环境的缺失，一方面农村家庭不能为留守儿童提供接受良好教育的学习条件;另一方面，隔代家庭教育意识淡薄、观念陈旧，农村贫困文化及教育现实滋生了年龄偏大的祖辈们有“读书无用论"的思想，使他们对孙子们的教育采取排斥、抵制的态度，并对教育持有一种功利性的价值取向，认为初期投入太大，又不能预测并保证效应,进而将其演化为一种短视的实惠观,以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿.另外，隔代监护人文化素质普遍低，其家庭也缺少文化氛围,从而造成留守儿童教育环境的进一步恶化。例如我班的喻海灿同学,父母长期在外打工，由识字不多的奶奶照管，由于奶奶的溺爱，从小就养成了说谎、不完成作业、不劳动、不尊敬长辈、甚至于有时还和奶奶对着干的坏习惯。由一个人见人爱变成了一个人见人嫌的孩子，就连老师的教育也当成了耳边风。
（2）监护人忽视“养成教育”。所谓“养成教育"，就是培养孩子良好行为习惯的教育。习惯是从小培养的，这些留守儿童正处在培养良好习惯的最佳时期。但就是这个最佳时期，很多家长却忽略了，在实际生活中,祖辈们灌输给学生的价值标准以及他们所提供给孩子的各种榜样，极大地影响学生在学校和社会上的行为表现，良好的家庭教育，有利于孩子良好的品德形成，这就要求家长在实施德育教育时注意讲究一些——寓德育于言行中。如果只把德育教育仅仅当作是教育行政部门和学校领导的事，而不重视或忽视家庭教育,德育工作就很难达到预期目的.（3)监护人教育方法不当,正确引导不够。部分监护家长对留守儿童过分宽容，不分是非曲直，偏袒护短，忽视对子女团结、协作、助人等意识的教育；有的家长错把粗鲁当严格,信奉“棍棒下面出孝子”的古训，轻则训斥辱骂,重则棍棒相加,体罚折磨，把子女推到了自己的对立面，心理隔阂加深，形成子女对父母的畏惧、怨恨和反抗心理；有的父母、祖辈对子女的教育要求不统一,当着孩子面唱对台戏，孩子无所适从,矛盾重重，教育处于矛盾中；有的父母把子女当成“小皇帝"事事依从，要物给物,要钱给钱，久而久之养成了孩子自私自利、不体谅、不尊敬父母等不良恶习.(二)学校因素（1）严重的“重智轻德”倾向。学校受片面追求升学率的影响，在中考、高考的压力下，很多学校将德育工作放置一边,使德育陷入“写起来首要、说起来重要、做起来次要、忙起来不要"的尴尬境地。尤其是学校上层管理者很少像关注学生成绩那样关注品德教育，甚至学校的考评上也单一的以学生的成绩为准，出现了“学生的分,老师的命根”的怪圈，只要教出成绩好的学生，那就是优秀教师。这也在教师、学生意识中加深了“重智轻德”的观念.（2）德育课落实不到位.德育活动开展不够.在中小学阶段，对中小学生进行思想道德教育的主要渠道便是思想品德课的教学。但在农村很多地方，因为自身学校师资力量、德育资金等方面的原因,在思想品德课的设置上存在不少问题，比如课时不足、教师水平有限。在繁重的课业负担和升学压力下，学校的德育活动开展也很不够。一是缺乏对德育活动重要性的认识,把德育活动等同于课外自由活动，认为可有可无,甚至很多学校把“打扫卫生”等同于德育活动,足见德育活动开展的力度。二是由于害怕室外事故的发生，学校开展活动特别是室外、校外活动,基本上贯彻“多一事不如少一事”的原则，尽量不开展。这样使得一些本来可以做的很有意义的活动,几近乎停止。
（3）德育内容滞后。德育内容存在脱离学生身心特点、知识水平和社会生活实际情况。中央教科所德育中心詹万生主任介绍，当前的德育教育内容存在着倒挂、脱节、不必要重复以及在中小学衔接不好等方面的问题，“小学讲共产主义，中学讲爱国主义，大学讲文明礼貌”。“文革”及其以前相当长的一个时期，学校德育工作是以政治运动为核心，实行的是“运动战”;现阶段由于形势发展的需要，我们又不断提出或强调一些新的德育内容和要求，如中华民族传统美德教育、爱国主义教育、国防教育、民族教育、环境教育、法制教育、人口教育等等，实行的是“游击战”，这种局面使学校德育工作者感到“上边千条线、下边一根针"，德育工作难以落实。此外，德育教育还存在“高、大、空"的情况。从调查中了解到,留守儿童只有概念上的道德，其实际内容不了解，缺乏