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中职语文乐学教学模式探析【摘要】：在中职语文教学中实施乐学教学有利于激发学生的学习兴趣、开发学生潜能催发学生的个性使学生主动、自觉、兴趣盎然地学提高教学的实效性更好地实现教学目标。下面本文就对中职语文乐学教学模式进行探析。【关键词】：中职；语文；乐学教学模式目前中职语文教学仍是以传统的机械式运输教学为主教师是“苦”教苦口婆心学生是“苦”索然无味教学目标难以实现。同时在我国一些少数民族中大部分学生均是在“母语”长大的只有在上学之后才接触的汉语其汉语基础比较薄弱。基于此将中职语文由“苦”的教与学变革为“乐”的教与学实施针对性的中职语文乐学教学构建乐学教学模式成为中职语文教学改革与发展的基本取向同时也是提高少数民族语文学习兴趣的主要措施。一、乐学教学模式的意义乐学教学是一种基于先进教育理念指导之下的高超的教学艺术其本质是重视人的因素肯定人的脚趾尊重人的个性和谐发展教师遵循教育规律和学生心理发展特点以情感为纽带突出学科性质充分挖掘利用文本中的乐学教学因素采取灵活多样丰富多彩的教法寓教于乐激发和调动学生学习的兴趣让学生快乐地学习、思考并在愉快中习得知识培养能力发展智力陶冶情操让每个学生个性得到活泼生动和谐的发展成为学习的主人获取学习的成功。二、乐学教学模式在中职语文教学中的实施在中职语文教学中根据教学的目标和中职学生的特点可实施“分类定向明乐分步探疑产乐分向反馈调乐分层练习存乐”的“四分模式”。1、分类定向明乐中国古代教育家孔子最早提出了因材施教的教育思想即是对根据不同学生的个性、认知能力及已习得知识等的差异对学生提出不同的要求分类定向明乐是依据因材施教的教育思想将学生划分为A类、B类和C类三各类别。A类为认知能力强基础知识扎实学习方法正确成绩优秀学习兴趣浓厚有升学愿望的学生；B类为认知能力及基础知识一般有上进心有一定的学习自觉性成绩中等的学生；C类为认知和接受能力较差基础知识薄弱缺乏学习兴趣和积极性成绩较差的学生。在教学实践中划分学生层次时应当注意每一个学生都是鲜活的个体各有所长划分层次时并不能单纯地以考试成绩进行划分而应综合学生的智力发展水平、认知能力、学习习惯、学习兴趣等多种因素分层同时三个层次的划分并不是固定不变的可根据学生的实际情况定期进行适当的调整多了解学生的基本情况尽可能地避免主观臆断。在制定学习目标时根据各类别学生的特点制定从易到难不同层次的目标。以中职语文教材《我的空中楼阁》为例可制定A、B、C三个级别的目标A级为基础目标包括掌握字词熟读全文划分结构了解作品中心思想这一目标是面对全体学生的主要针对C类的学生促使其掌握最基本的知识；B级为提高目标包括归纳总结段落大意领会作品用词的精妙如“小屋的出现点破了山的寂寞”掌握文章寓情于景的写作手法此目标主要针对B类学生而设定；C级目标为体验目标主要面对A类学生包括体会作者热爱自然美追求精神自由和心灵宁静的思想情感能够赏析作品品味文本。2、分步探疑产乐分步探疑产乐是以学生的可接受能力为基础围绕教学目标将学习内容逐步分解成由易到难的相应的问题通过逐步探疑激发学生学习探究的欲望使学生“乐在其中”。在教学中主要是改变以往语文课堂中在上课开始时教师就将文章的中心思想、重点等学习内容和盘托出的教学方式而是随着学习过程通过提出问题的方式分步揭示有序地将教学内容呈现给学生激发学生强烈的求知欲望使学生在“学有所乐”的基础上“学有所获”。以《荷塘月色》一文为例根据教学的目的可设置小、中、大步三个步骤的问题小步子中的问题为基础问题如在集中写“荷塘”和“月色”的4、5、6段中主要描写了哪些景物？这些景物各自有什么特点？及其他一些能够通过阅读作品直接感知的内容；中步中的问题可加深层次面对B类学生如“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上”中“泻”字的运用十分巧妙能不能以其他的词来代替如“照”、“洒”？使用其他此代替之后有什么差异？大步中的问题主要面对A类学生提出“‘但热闹是他们的我什么也没有’一句流露出了做出怎样的思想情感？作者通过怎样的方式表达了这一思想情感？”3、分向反馈调乐分向反馈有单向反馈、双向反馈和多向反馈继续以《荷塘月色》为例教学中对于小步中的问题可采用单向反馈即是教师提出问题学生回答直截了当能够有效地节约课堂时间；中步中层次较深的问题可采用双向反馈学生回答出不同词的差异后教师可总结有时一字之差在表达效果上即可产生极大的差异意境也相去甚远古人作文章时也常为一字反复推敲让学生体会到汉字的博大精深增强学生对知识的识记的同时让学生体会到语文的乐趣；大步中的问题难度较大可采用多向反馈的方法在学生回答出问题后教师可针对学生的回答进一步