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浅谈小学科学课程的核心素养的培养

临湘市长安中心校五里小学邓明亮13874070917

摘要：随着社会发，小学的各门学科已经被人们重视起来,大家都认识到小学是学生打基础的重要时期,所以特别注重学生的主要科目的成绩,比如语文数学英语,有的家长甚至给孩子报价格昂贵的补习班来提高孩子的成绩,可是除了这些家长看来很重要的科目之外,还有一些不被重视的科目也很重要,比如科学素养的培养和思想品德教育,这些都必须从小给学生灌输正确的观点,有助于学生形成正确的三观,本篇文章将以小学科学学科为例说明小学其它课程的重要性,主要包括小学科学学科核心素养的动手操作能力、探究能力和创新能力三方面。
【分类】 【文化、科学、教育、体育】>初等教育>教学理论、教学法
【关键词】小学科学核心素养动手操作探究创新
教育部已发布的《中国学生发展核心素养》提出要培养“全面发展的人”，即学生应具备学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神这六大核心素养。小学科学教育承担着培养小学生核心素养的重任，然而具体到小学科学的教学中，我们应该培养学生哪些素养，又应该从何入手呢？
相关报告曾提出“公民科学素质”这一概念，具体指“了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。我们由此得知，科学素养的六要素是科学知识、科学方法、科学思想、科学本质、科学精神、科学实践。
我们认为科学课的学习要以培养学生动手操作、探究、创新为核心素养。要做到这一点，我觉得科学教师必须在科学课上尽力给学生开放动手的机会、探究的时空，创新动力。
一、注重实验探索，培养学生动手操作能力
小学科学课是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要学科，也是一门综合学科，其特点是有较多的科学实验，需要学生亲自动手实验操作。我们认为要从以下几个方面培养学生动手操作能力。
１、以有趣的实验，激发学生动手操作的兴趣兴趣是最好的老师。“儿童是个有主动性的人，他的活动受到兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”。因此，在教学中我特别注重对学生兴趣的激发。比如在上《空气》这课时，我首先出示一个水槽，一个塑料袋。问：“同学们你能抓到空气吗？能看到空气吗？”全班学生大部分说：“不能”！我进一步提问：“怎样才能看到空气呢？”学生议论纷纷。带着这样的兴趣和问题，同学们很愉快地进入了实验课的教学中，积极主动地进行动手操作。２、巧用生活材料，挖掘学生动手操作的潜能在科学教学过程中，我要求学生用创新的眼光看待科学实验，用求真务实的态度对待科学探究，鼓励学生充分利用生活中的有效材料积极开展课后探究活动。例如：在教学《热传导》中，我让学生把两根短铁丝用吸牛奶的吸管“接”起来，然后同一根等长等粗的长铁丝一起加热。选生活材料设计的这些实验，进一步验证了热可以由温度高的部分传到温度低的部分，还有空气传热能力差，加深了学生对热传导概念的理解，而老师对学生各种方法的充分肯定，更激发了学生的探究热情，培养了他们动手操作能力。二、创设探索时空，培养学生探究能力
例如，在教科版六年级上册教材第四单元“生物的多样性”中主要是研究“生物的多样性与我们人类的关系”的问题。其中主要内容是要求学生通过归纳总结种类繁多的动植物，观察它们与生活环境息息相关的身体特征，认识物竞天择，适者生存，从而理解生物多样性的意义。如果教师在教学中仅仅是将学生禁锢在教室里进行“闭门造车”式地学习，那么学生自然很难真正地进行实践探究。因为，无论是仙人掌的剌、浮萍的根、松树的叶的独特的结构特征跟环境的关系，还是猫爪、鸭掌的特征跟生存环境的关系，都不可能在教室里和一节课中完成的。因此，教师在引导学生学习这个单元时，至少要考虑三个步骤：首先，要了解学校和学生其他生活范围中适合开展学习这个内容的环境，尽力给学生开放更多的时空；第二，要根据实际条件在教学方案中制定出学生探究的时间和地点，并提出相关的探究要求。二是要挖掘探究时空，可以充分发挥学生和周边人群的力量。一个人的力量和经验是有限的，例如在探究仙人掌的剌时就可以让学生从家里带仙人掌到学校来，供大家观察。。
另外在探究的过程中，既要有教师参与，更要有学生的反馈。教师的积极参与一方面能激发学生参与的热情，另一方面也是监督学生探究的过程。再者也可以适当引导学生朝着正确的方面探究，避免学生盲目学习而推动效果。然而课堂中学习的主体是学生，因此，每一次探究都要充分发挥学生的主体地位，让学生臭味相投参加到探究活动中去，与此同时更注意引导学生进行积极地反馈交流，有效地开展生生互动，师生互动，让学生在探究活动中收获更多的知识，培养更强的能力。
三、激发学生思维，培养学生创