中美高校学前教育专业实践课程的比较研究.docx

中美高校学前教育专业实践课程的比较研究一、中美高校学前教育专业实践课程的比较1、学前教育专业实践课程的目标比较（1）培养取向定位方面的不同美国学前教育专业的培养目标主要是培养适应幼儿教育教学工作的专才注重提高幼儿教师的教学技能与实践素质。在INTASC工作指南中指出教师在教学的过程中需要对教学知识内容进行整合提高学生的学习水平对教学内容、教学方法与教学效果进行了界定。工作指南中结合幼儿的特征与需要指出了未来教师应该具备的职业准备。美国所采用的是专才教育模式实现了理论与实践之间的相互结合。我国学前教育专业并未形成统一的教育目标各个培养机构自行制定培养目标通过对这些目标的分析可知我国比较注重培养“全才”注重幼儿教师的全面发展不仅要掌握理论与实践而且要胜任研究工作。这种宽泛而无针对性的培养目标导致教师教学与学生学习存在盲目性。（2）职业发展道路定位方面的不同美国的幼儿教师教育标准中指出美国在对未来幼儿教师进行教育的过程中首先应该从“人”的生存技能需求出发实现培养目标的定位工作。学生以教师职业为未来的生存之道学习应该给予这些学生未来生存的技巧以此为基础实现学生的自我价值为学生胜任未来的教师工作奠定基础。因此美国在学前教育专业的标准与指标制定的过程中都注重幼儿教师获得教育技能促进学生教学实践能力的提升。我国学前教育专业培养目标取向依旧保持着传统的教师塑造观念指的是通过外部力量对事物外观进行改变使其能够符合人们在主观方面的期望。在这种背景之下我国学前教育专业目标内容中不乏“要求”、“掌握”、“具备”等词语。这种培养目标仅仅是单向地对教师形象进行塑造强调教师对社会、国家、教育事业所作出的贡献在这之后才会考虑到幼儿教师的职业准备。2、学前教育专业实践实施的比较（1）参与者职业定位方面的不同在美国的教育实习中比较重视的是对未来幼儿教师的教学技能进行培养因此在教育实习的过程中对教师的职业、实习、发展等方面的职责都有明确的规定与要求。例如合作教师在对未来幼儿教师进行教育的过程中要为其制定合理的实习计划与目标；监督教师在未来幼儿教师实习的过程中要对学生的计划与反思等进行检查将实习情况向学校汇报。在中国的教育实习中比较重视的是完成任务。首先对学生的要求比较宽泛在内容方面一般选用比较模糊的资源；其次对实习单位知道教师的要求仅仅局限在“引导”一词上对带队教师的要求也仅仅是“协助”、“指导”等并不具有较强的可操作性。中国教育实习中的要求比较宏观注重的仅仅是任务的完成学生在实习的过程中仅仅需要对“命令”进行执行即可。（2）实施组织形式方面的不同美国在实习指导方面采用的是合作教学指导的方式在实习的过程中包含大学教师与幼儿园带班教师两位合作教学教师两位教师与学生异同进行实习环节同时聘请第三方对三者之间的合作进行协调与评估工作。大学教师主要负责的工作是对学生进行理论指导与过程评估幼儿园带班教师主要负责与学生分享教学设计的组织、实施与评价等工作监督员主要负责实习的协调工作与数据收集、记录等同时负责三者之间的联系。中国在实习指导方面采用的是规定式教学方式在学生实习的过程中仅仅包括教学工作实习、班主任工作见习、教育调查研习等。实习教师依据这些内容为实习生安排相关的任务包括听课、照顾儿童、协助教学等。在教学实习的过程中学生将自己写的教案交给老师老师对其提出修改意见依据学生教案情况决定学生何时能够进行实习工作。3、学前教育专业在评价标准的比较美国在评价的过程中主要采用的是过程式评价对学生的实习整个过程中都进行持续性的评价其中最为关键的就是中期评价。在进行过程式评价的过程中主要强调的是多角色与多职责的特点遵循“整体性发展、各领域渗透”的原则实现相互之间的影响与进步。通过过程式评价帮助学生更好地适应教师角色同时加深对教师职业的专业认同。中国在评价的过程中主要采用的是总结式评价通过对实习成绩对学生进行评价。评价是在实习结束之后由实习单位指导教师评定的按照学生在实习过程中的表现给予评语与评分。这种评价方式受到教师较多的主观影响导致教育实习流于形式。二、中美高校学前教育专业实践课程存在差异的原因1、中美在社会文化传统方面的差异美国崇尚实用主义哲学反对权威是其中非常重要的内涵之一。在高等教育中对实用主义哲学进行英语就是要将人才培养与社会经济发展相互联系更好地满足社会经济发展需求。美国高等教育最为重要的职能之一就是“为社会服务”由此可见社会文化传统对高等教育有着重要影响在高等教育进行改革的过程中要与社会文化传统相一致通过社会文化传统促进高等教育改革。中国儒家文化在政治、伦理、教育等方面都有着广泛的渗透在教育管理中