中学语文诵读教学思考.docx

中学语文诵读教学思考现如今中学语文教学的生态不容乐观由于社会、学校、学生、家长“一切围绕考试成绩”的短视行为母语教学的地位一降再降已经处于边缘化的尴尬境地。学校的课务安排向数、理、化倾斜学生、家长也更愿意在这些学科上投入更多的精力。究其原因现在的语文课堂过于注重知识的讲授过于注重字、词、句、章的分析铺天盖地的练习名目繁多的考试许多学生已经患有严重的“恐语症”。如何打破这一僵局?教师有效指导学生诵读文章辅以适当的点拨、引领以达到自悟应该是行之有效、易于实施的好办法。一、建立诵读合作小组为了让学生之间能够互帮互助、互相学习和赶超最大化提高学生的参与度尽量让学生共同提高诵读自悟的水平我们建立了班级语文诵读合作小组。根据男女生的比例(因为历年都带高考理科班女生占全班人数的30%左右)和班级学生语文素养的水平差异实验班级建立了6人的合作小组每小组都有1～2名女生安排至少1名语文素养较高的学生担任小组长。全班制定了诵读合作的相关细则组内明确分工落实各自的任务。细则要求:朗读前组内的全体人员必须根据作品的文体、内容、主旨等来商讨诵读时基本的语气、语调、语速标注出重读的词语划分好句子的节奏和停顿;然后各自试读并向组内的学生展示;组内的学生互相评价并提出改进的意见学生再次试读;在此基础上学生再参加班级诵读活动。此外小组诵读活动还可以不断向纵深发展可以进一步拓展为组组之间、班班之间、师生之间等层面的诵读交流活动。二、加强诵读引领和指导1．开发、利用教材诵读资源教师要注意有意识地开发语文教材中的诵读资源通过诵读来带动对文章的理解。讲授《空山鸟语》一文时因为文章用诗化的语言体现了作者对人生和社会的深刻思考表达了对古朴、淡泊、宁静、自由的人生境界的追求既充满了诗情画意又富含哲理学生在理解的时候是有较大难度的。我在备课的时候就将文本的有关部分改写为现代诗歌通过指导学生反复诵读来体会本文的诗意。2．发挥范读的示范引领作用教师的范读对于学生诵读能力的提高作用巨大。作为语文教师平时在教育、教学活动中应当使用标准流利的普通话使用规范的语言。课堂上应当积极进行诵读示范读后可以请学生谈听读的感受评价优缺点提出改进的意见。教师还可以先领读然后带领学生一起诵读。实践表明这种方式能很好地感染和带动学生帮助学生更快、更好地进入文本的内核。3．创设情境调动学生阅读情绪优秀的文学作品总是包含着画面和情境教师要充分创设情境引导学生结合自己的生活经验、知识积累来进入作品的情境。教师可以用图画展示情境可以引导学生描绘情境也可以利用多媒体立体地创设情境。尤其值得一提的是适当的音乐对于学生进入情境是非常有效的配乐引导学生应当成为教师指导学生诵读的重要途径。我在执教《白雪歌送武判官归京》时有这样的设计:先要求学生进行联想、想象让脑海里呈现出一幅幅动人的画面然后要求学生将体会到的画面用自己的语言描述出来并与同学交流分享再要求学生来诵读诗歌。这样做的目的就是引导学生在情境中诵读以加深对诗歌的理解。4．加强诵读基本功训练由于教育水平、地域差异、朗读习惯等多种因素的影响学生的诵读水平存在较大的差异所以教师首先应要求学生用标准的普通话诵读让小组内的学生互相纠正读音不标准的现象如有疑问可以通过询问同学、老师或查字典的方式来自行解决。其次是要求读得顺畅即要求学生诵读的时候不多字、不漏读、不哼音、不重复、不停顿宁可慢点也要准确、流畅地读。现在学生读书的声音普遍不高有些学生在公开场合进行语言表达的时候显得特别紧张声音很低所以要求学生能够读得响亮、清晰也是教师应当特别关注和指导的。教师应着力加强语调、语速、节奏、重读等方面的指导。为了充分体现作品的内容和主题、作者的思想和情感以及充分释放诵读者的主观感受朗读者就必须掌握一定的诵读技巧。教师指导的重点应为语调、语速、节奏、重读等方面。关于这部分的指导是极为复杂的因为学生对作品独特的理解和感受是诵读的基础不同基础的学生对作品的理解差别是很大的同样的一部作品同样的句段有多少种理解就有多少种不同的读法。因此我们应指导学生不断练习来感受不同的意义该怎样通过诵读技巧来体现。同时我们应该让学生知道朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而区分朗读的节奏主要是依据对句子内涵的理解重音是用声音来突出重点等基本的常识。三、搭建展示平台诵读能力的形成和提升需要长期坚持教师必须充分激发学生的兴趣才能让学生爱上诵读从而形成长期钻研诵读、自觉诵读的良好习惯。为此在实践过程中教师应积极搭建展示的平台。在班级内部每堂语文课之前坚持3分钟的演讲可以提前告知学生题目也可以要求学生即兴发挥。还可以经常开展班级诵读比赛让学生之间互相评价互帮互