北冥有鱼公开课.docx

课题北冥有鱼教材
分析《北冥有鱼》是部编本八年级下册新增加的篇目，本文作者主要向我们描述了神奇莫测的巨大鲲鹏的形象，以及大鹏南迁徙到南海要“去以六月息者”的故事，告诉了我们世间万物，大至鹏鸟，小至尘埃，均“有所待”的道理。学情
分析八年级学生经过一年半的学习，对学习文言文已经有了一定的基础。班内学生学习水平参差不一，我采取小组合作的学习方式，学生自主合作探究,让学生在交流互动中取长补短，碰撞出智慧的火花。学习文言文贵在积累，经过讨论、交流、练习、检测，既夯实了文言文基本功，又培养了他们阅读古文的兴趣。
有于生活经验的局限，庄子的思想学生理解起来有点难度。为此，课前我布置作业，让学生充分预习课文，了解庄子。课堂上我通过多种形式的朗读，创造优美意境，让学生在朗读中身临其境，不知不觉进入中国古代文学的殿堂，激发起他们学习传统文化的热情。课后，他们就会情不自禁地去读《庄子》悟《庄子》。教学
目标1.反复诵读,积累常用文言句式,培养文言语感。
2.欣赏《庄子》中雄奇瑰丽的想象和机智巧妙的论辩教学
重点积累常用文言句式,培养文言语感。教学
难点欣赏《庄子》中雄奇瑰丽的想象和机智巧妙的论辩教学
方法诵读法，讨论法教学过程设计意图一、众口说“鹏”,导入新课
1.成语接龙,引发兴趣。
教师引导学生说出与“鹏”有关的成语。预设:
鲲鹏展翅,鹏程万里,扶摇直上……
2.感受形象,思考内涵。
教师引导学生思考:这些成语让我们看见了一个怎样的“鹏”的形象?
预设:
奋发向上，志向高远，一飞冲天……
3.大鹏溯源,初感文化。
教师明确:“鹏”的形象，是战国时期哲学家庄子根据民间传说创造出来的。几千年来，“鹏”是我国人民所喜闻乐见的形象，可以说它是我国文学史上最富有生命力的形象之一。

二、初读课文,感知大意
1.诵读全文,疏通大意。
(1)诵读《北冥有鱼》,读准字音，读对节奏。
学生朗读过程中，教师重点指导学生注意以下字词的读音和书写:冥(míng)、徙(x)、抟(tuán)。
(2)落实词语,把握句式。
落实文中“怒”“冥”“志”“抟”等文言实词的特定意义。落实“其”“而”等文言虚词在文中的意义和用法。
其：
鲲之大，不知其几千里也代词，代鲲
其视下也代词,代大鹏
其正色邪连词，表选择
其远而无所至极邪连词，表选择
而：
怒而飞连词，表修饰
抟扶摇而上者九万里连词，表修饰
其远而无所至极邪连词，表因果
掌握文中主要句式：
判断句:南冥者，天池也。
省略句:(鲲)化而为鸟,其名为鹏。
倒装句:去以六月息者也。(介宾短语后置)
2.诵读想象,勾勒图景。
学生自由朗读全文,发挥想象,感受课文描绘的图景。预设:课文描绘了大鲲变为大鹏，大鹏扶摇直上九万里，从北海飞往南海的壮丽图景。
3.理清思路,促进背诵。
学生边读边梳理文章思路，透过具体语言及表现手法,理解每一层次的大体内容。
板书如下:
前三句:鹏之外形(形体宏大顶针、夸张)中间四句:鹏的迁徙(气势恢弘夸张)最后四句:鹏眼看世界(天地苍茫,浑然一色大胆想象)学生在此基础上背诵全文。

三、品读奇文,感悟形象
1.归纳特点，感受形象。
教师要求学生根据文章的三层意思梳理归纳“鹏”的特点，初步感受“鹏”的形象内涵。
明确:
遮天蔽日，硕大无比。(“鲲之大，不知其几千里也”“其翼若垂天之云”)气势磅礴,力大无穷。(“水击三千里,抟扶摇而上者九万里”)志向远大，心向远方。(“是鸟也，海运则将徙于南冥”“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”善假长风，借力高飞。(“去以六月息者也”)
2.拓展阅读，深悟寓意。教师引鲁迅评价庄子语:
“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”学生思考:《北冥有鱼》一文的确是“汪洋辟阖,仪态万方”，庄子笔下同风而起、一飞冲天、气势磅礴、无所不能的“鹏”仅仅是一个雄奇瑰丽的神话故事吗?
教师进一步展示《逍遥游》有关文字。学生阅读文段，并将其中的“蜩”和“学鸠”与“鹏”作比较，说出自己的感悟:蜩与学鸠笑之曰:“我决起而飞，抢榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣，奚以之九万里而南为?”适莽苍者，三餐而反，腹犹果然;适百里者，宿春粮;适千里者，三月聚粮。之二虫又何知?
3.乘势而进，走近庄子。
教师介绍《北冥有鱼)的出处-《逍遥游》的思想内涵:《逍遥游》是战国时期哲学家庄周的代表作，被列为道家经典《庄子·内篇》的首篇，在思想上和艺术上都可作为《庄子》一书的代表。此文主题是追求一种绝对自由的人生观，作者认为只有忘却物我的界限，达到无己、无功、无名的境界，无所依凭而游于无穷，才是真正的“逍遥游”。
教师引导学生思考:《逍遥游》-文旨在阐发作者追求精神绝对自由的思想，那么《北冥有鱼》中的“鹏”有没有体现这种绝对自由的思想呢?
预设:
(1)体现出了绝对自由。从“水击三千里,抟扶摇而