走课程校本化之路-促学校特色化发展.docx

走课程校本化之路,促学校特色化发展
笔者所在的浙江省诸暨市浣江小学教育集团共两校一园，其中浣江小学是诸暨的百年名校，创办于1916年；行知小学、行知幼儿园是2011年9月建成的新校。目前，两校一园以综合实践活动课程理念为指导，整合艺术教育、国学经典、口才教育等传统项目优势，正扎实开展省重点课题《综合实践活动校本化实施中教师课程意识的建立》的实践与探索。
一、新课程引领，不断提升校本课程的开发水平
（一）发挥师资特长，从“有什么，上什么”开始
综合实践活动是校本开发的课程，以前并没有综合实践活动课程这一说法，但我们认为，学生的成长不仅需要课本知识，还需要丰富多样的课外知识和技能，这是孩子成长的助推器。凭着朴素的教育理念，我们从学校现有的师资情况出发，了解教师具有什么样的素质，根据他们的专业特长、志趣爱好和教育风格来开发课程资源，也就是我们平时所说的“有什么，上什么”。这是一种校本课程开发处于起步阶段时非常实际而有效的做法，也是实现教师专业发展的重要路径。比如：笔者曾在诸暨店口小学时开发的“走好每一步”围棋课程，便是源于该校教科室主任、围棋教师何铁勇老师。1999年9月，我们将围棋教学引进课堂，着力打造围棋文化课程；2000年5月，编写《走进围棋》校本教材，探究围棋文化；2001年7月，获得了“国际围棋文化围棋知识竞赛”团体特等奖，中央电视台专题报道；2002年6月，学校被评为“全国十佳围棋育苗基地”。学校支持他以“棋”育人的理念，成立了“围棋工作室”。在综合实践活动课程理念的引领下，现在何老师又在原有的围棋课程中添加了研究性学习活动的元素，指导学生自制围棋棋盘，了解围棋礼仪，学习围棋技艺，讲述围棋故事，探访围棋名人。另外，笔者在浣纱小学时，《闪亮的乒乓》课程也是源于该校王永伟老师对乒乓球的“痴爱”。
（二）挖掘地情校情，新课程引领开发校本课程
每一所学校，都处在不同的地域之中，深受当地自然、文化的熏陶和影响，蕴含着不同的丰富资源；每一所学校，都有各自的文化积淀、校园环境和设备设施。比如，学校以《西施传说》为主题，不仅对人物、地名、物产、风俗等内容进行学习探究，还对《西施传说》的传承形式进行了深度开发，创设了传说、曲艺、喜剧、书画、诗赋等社团活动。行知小学利用道路、墙面等元素，开发了《24节气与我们的生活》《十二生肖》《十二星座》等与“七彩路”相关的课程，设计了《童心看世界》《童心爱祖国》《童心爱家乡》《童心学榜样》等与“童心感恩墙”相关的探究课题。
（三）关注社会需求，为孩子学会生存开设课程
从社会需求的角度开发课程资源，培养学生在这些方面的素质，可以让学生将来较好地适应社会、服务社会。比如：2012年12月，笔者受省教育厅派遣赴美国印第安纳进行了为期14天的访问，考察美国小学的课程建设、学校管理。笔者发现，由于美国青少年吸毒现象比较严重，因此，美国许多中小学校开发禁毒教育课程资源，有的学校还编写了“远离毒品”的专门教材。比如：我们学校开展的《人口与生活》《参军真光荣》《“光盘行动”从我做起》等综合实践主题研究，都意在培养学生的社会生存意识和社会责任感。
（四）凸显学生主体，寻找课程开发的准确着陆点
所有的课程最终都要落实到学生的身上，这是课程资源开发的重要导向。学生的经验是一种资源，学生的兴趣是一种资源，学生的差异也是一种资源。这也启发了我们，学校教育应该适合社会发展的需求，及时开发相关课程。比如：浣江小学在《我跟溜溜学口才》校本教材编写过程中，对于提炼吉祥物——“溜溜”形象，我们充分凸显儿童立场，开展全校性的《溜溜形象我设计》综合实践活动，让全体学生自主策划参与，从样稿海选、色调确定到定稿设计，最后诞生了“小百灵”溜溜的形象，无不凸显了学生的审美构思与情趣倾向。另外，我们还开展了《自主春游》《开心农场》《小鬼当家》等主题活动，都是学生自主选择、喜闻乐见的。
二、依托共同体，为教师成长提供多样化的平台
综合实践活动课程的性质特点决定了综合实践活动的实施需要“常态实施，协同教学，团体指导”，需要校长的带头和学校全体教师的参与，需要全体教师具有强烈的课程意识和必备的课程指导能力。
（一）共同体建设
2006年3月，我们在市教研室俞老师的牵头组织下，成立了综合实践活动“探索者团队”；2012年，在绍兴市教育教学研究院王越明院长的关心支持下，我们联合一批综合实践活动课程实施底子较好的学校成立了“绍兴市综合实践活动课程建设共同体”，并提出“改变我们的教学方式”作为共同体建设的愿景。共同体建设加大了校际合作的力度。我们浣江小学教育集团全体教师依托共同体主题式研修、教育网在线交流、诸暨名师工作室专栏、课程专家现场诊断等方式，交流课程建设经验，展示课程建设成果，共享优质课程建设资源，提升学校教师综合实践课程的实施力。
（二）多样化培训
学校设