三生教育工学结合模式创建.docx

三生教育工学结合模式创建一、高职"三生教育"实践模式的构建背景————工学结合高职"三生教育"实践不能脱离"工学结合"的大环境。工学结合是我国高职教育教学改革的一种新尝试学生一边在企业实践一边在课堂学习把学生的理论学习和生产性的实践锻炼合为一体形成理论教学和实践教学相统一。［1］"工学结合"人才培养模式给高职的"三生教育"实践提供了优势。这种模式的优势在于为"三生教育"提供了真实的情景为学生提供了与社会、企业环境相互作用的过程。在"工学结合"模式下"三生教育"跟进企业以企业和实训基地作为载体开展实践教学使得高职院校的"三生教育"环境不同于以往校内环境也不同于普通高校社会实践环境而是过渡到了企业和社会不但具有真实性而且内容丰富。实践的教育内容模块也具有了鲜明的职业性、应用性和岗位性。企业生动的生产经营活动所形成的现实的教育平台、丰富的教育题材、生动的教育素材为拓展高职"三生教育"载体提供了强有力支撑。但同时也给工学结合背景下如何搞好高职"三生教育"提出了新的课题。在工学结合模式下学生的学习阶段主要分为实训前、实训中和实训后三种基本形态。实训中和实训后正是学生思想观念波动大、心理困惑多、人生目标迷茫模糊、不良情绪集中、心理跨度大的阶段也正是"三生教育"的重点阶段而我们目前的实践情况恰恰是忽视和遗漏了实训中和实训后的"三生教育"出现了"校内满堂灌、校外再不管、企业不过问"的局面致使高职的"三生教育"脱节、断裂缺乏针对性和连续性导致费了力却效果不佳大打折扣。因此高职的"三生教育"不能照搬普通院校的实践模式而是应与专业教学同时跟进形成与之相适应的教育机制。笔者试图从工学结合的角度构建高职"三生教育"的实践模式以期从根本上解决"三生教育"实践的日常实效性、连续持久性和科学发展性实现高职"三生教育"实践的常规化、科学化和可持续发展。二、构建工学结合下"三生教育"实践模式————四个"复合"（一）三位一体————"实训前、实训中、实训后"的复合1.三位一体的内涵在工学结合模式下学生的学习阶段主要分为实训前、实训中、实训后三种基本形态。"三生教育"也可相配套的分三个阶段进行：实训前、实训中和实训后的三生教育。所谓"三位一体"即工学结合不同阶段"三生教育"实践的一体化。就是在工学结合培养模式目标的指导下结合工学结合全过程中的实训前、实训中、实训后的具体要求有步骤有计划地进行实训前、实训中、实训后三个阶段"三生教育"的复合。所谓"复合"不是简单的对接和链接的结合而是有机的叠加和重合的融合。实现实训前、实训中和实训后三生教育的复合可确保工学结合人才培养模式下高职"三生教育"的连续持久性、针对性和实效性。2.三位一体的内容（1）"实训前"三生教育顶岗实习意味着学生到一个全新、陌生的环境中学习、工作和生活新角色的扮演、管理方式和人际关系环境能否适应是学生面临的第一挑战。因此"实训前"的三生教育非常重要应该围绕如何快速适应企业进行如开展安全教育、职业道德教育、企业文化教育和实训中高职学生的自身定位教育。（2）"实训中"三生教育顶岗实习通过让学生在社会、企业的真实环境中对社会、企业及"社会人"、"企业人"所要求的信息有较真实的体验能自觉地按照社会和企业的要求进行自我发现、自我调整、自我磨炼和自我完善。但学生在顶岗实习过程中不免因为心理跨度大而出现心理困惑多、不良情绪集中等问题。此时要加强对学生实训过程的跟踪指导特别有针对性地进行实习心态教育、人际关系教育和挫折教育及时进行心理教育和疏导有效保障工学结合的顺利进行。（3）"实训后"三生教育就学生个人而言经过几个月工作回到校园后感触颇多。"三生教育"要趁热打铁积极引导学生对自己的实习从多个角度进行分析、反思与总结。（二）见识、感悟、体验三种实践方式的复合对学生进行"三生教育"的过程实际上是形成学生个体的生命、生存和生活素质的过程。学生的素质主要由认知、情感和行为等要素组成认知是基础情感是动力行为是目的。通过见识实践以实践的方式实现认知上提高在此基础上通过感悟实践实现情感上升华、理性上感悟通过体验实践实现行为上欲试培养行为能力建立正确的行为。从见识到感悟再到体验的实践方式遵循了学生认识发展的一般规律和学生心理发展实际符合其态度和观念形成、行为养成发展的特殊规律。现代建构主义学习理论认为：知识的学习不是由教师向学生的传递而是学生与外部环境交互作用的结果是学生在与情景的交互过程中由学习者自己建构的。建构主义在本质上真正恢复了教育视野中的学生主体性体现了以学生的成长为本、发展为本的教育根本宗旨和价值追求。见识、感悟和体验实践方式的复合以现代建构主义学习理