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晓燕教学反思
《确定位置》教学反思郑晓燕小学数学四年级上册第六单元第一课时《确定位置》要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。因此在教学中，我借助学生已有的经验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，从而帮助学生理解数对在确定位置中的作用。教学重点：探究、掌握用数对确定位置的方法。教学难点：在方格图上用数对确定位置。
本节课的教学打算分为以下几个教学环节：
1.谈话交流、情境导入。
从家长会引入，首先让学生用富有个性的方法表示出自己在教室的位置，在寻找位置的过程中，由于出现了认识冲突，于是启迪学生发现解决冲突的措施是：统一数的方向，明确哪边是第一组。然后，通过课件，将实际的教室座位图取代教材中的情境图，教学素材顿时鲜活起来。这样做，将书本中的知识生动形象地融入到学生的生活中，新课导入没有丝毫的“作秀”，学生是实实在在的解决自己的问题。学生在解决自己位置的问题中获得了亲身体验，就很容易用数对确定自己在教室中的位置了。
2.探究方法，认识数对。
在教学“数对”时，板书“数对（3，2）”，让学生与“第3列，第2行”上下观察对比，自己感受“数对”的具体含义。接着，说“数对”找同学，用“数对”表示自己的位置等环节让学生更加深刻的认
识到“数对”中第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。为了进一步探究“数对”中的规律，组织小组活动：让学生先和同桌比比，再和前后同学比比。学生通过自己的观察、同伴的交流共同发现“同列的数对中第一个数相同，同行的数对中第2个数相同”的规律。大家在浓浓的探究氛围中愉快地深化了对”数对”的认识。[为了让学生充分感知“数对”方法的优越性，新课引入阶段我规定学生在1分半的时间内，用每人喜欢的方法把自己现在的位置写一写、画一画。在认识“数对”后，让学生在10秒内用“数对”表示自己的位置。前后的对比，让学生清楚地体会到用“数对”确定位置的简约性。
3.方格图上确定位置。
看方格图上的点用“数对”的方法确定位置是此节课学习的难点。在教学中老师没有包办代替，而是让学生先自己尝试看方格图写数对，通过质疑“看方格图写数对你们能找到什么诀窍吗？”，由学生总结得出：“从一点出发，先看竖线指着几，就先写几；再看横线指着几就再写几”的方法，将“数对”的表示方法与今后的平面坐标图紧密的结合起来。这样的学习过程虽然需要学生“跳一跳摘果子”，但展示了知识形成、发展和认识的过程。
4.回归生活，应用数对。
我将练习部分设计为3个层次：
①在趣中巩固“数对”的认识。“趣”是小学生学习的心理需求，也是教师调动学生学习积极性的“金钥匙”。因此，在巩固练习中首
先“用数对来评价”：我让学生展开评价，不说出姓名，用数对表示出被评价学生的位置，这样的学习活动学生参与的积极性确实较高。学生会仔细倾听是否有人评价我，也想考察同伴是否能根据我说的数对找到评价的对象。这样的巩固学习的策略简单又实用。接着，用“数对破密码”：游戏“破译密码”练习力度大，练习面广又有效的调动了课堂气氛。“写数对走象棋”：游戏“马走日字”，为了争做象棋小高手，学生个个都挤尽脑汁的想“马的8种走法”，活泼的形式也体现了一题多练的高效性。
②“设计师”活动让学生展示个性体验成功。让学生做设计师不仅仅是单纯的数对知识的应用，在设计时还有许多社会因素、环境因素需要考虑，这样结合生活实际应用数学，正是学有价值的数学理念的体现；由于学生思维迥异，带来的设计结果也各不相同，在交流的过程中，不仅学会了数学，还学会了生活。
③把数对的知识由教室拓展到课外。数对的的知识在生活中有广泛的应用，但小学生在生活中应用知识解决问题的概率较少。所以我通过课件介绍经纬线，电影院的座位、国际象棋的棋盘……拓展了数对的应用领域。
2013年10月