《大学生心理健康教育》课程教学改革初探.docx

《大学生心理健康教育》课程教学改革初探摘要：《大学生心理健康教育》课程是大学生获得心理知识的重要途径。教学活动中发现存在课程形式不统一、教学教材滞后、师资力量薄弱、课堂设计缺乏实践等问题进而提出相应的课程改革建议。关键词：大学生心理健康教育；课程改革；改革建议1《大学生心理健康教育》在教学中存在的主要问题1.1课程形式不统一各个高校的根据实际情况开展了必修课、选修课、心理讲座、网络视频课等不同形式的心理课程。在开设心理必修课的学校一般心理健康教育课程的课时为8个学时仅仅普及最基本的心理健康知识。心理健康选修课一般是随机组班每位学生四年内只能学习一学期学生来自不同的年级各个专业其知识背景和认识水平各不相同。任课教师选择适合大学生心理发展的一般规律选择满足各年龄层次的学生需求的课堂内容有一定的难度影响课堂效果。心理专题讲座受场地和时间的限制开设的场次可能不能满足学生需求缺乏连续学习解决问题的机会。网络课程缺少现实课堂的互动和心理体验。1.2教学教材滞后心理健康课程是知识传授与心理体验、行为训练的综合课堂目前教材内容多是理论概念学习忽视互动实践环节。同时课程教材内容的动态性和发展性不足某些教材内容固定化不能及时满足大学生的心理需要。虽然目前众多学者依据实际应用编制新教材但由于标准不统一教材质量参差不齐。1.3师资力量薄弱专业任课教师较为缺乏某些由具有心理咨询师三级证的辅导员或教师担任由于未受过专业心理训练在运用心理学的理念来进行教学在运用心理知识和技能与学生沟通方面在觉察学生心理需要及时调整教学内容将心理案例分析、心理体验等课堂互动融入到知识教学中等方面不是很熟练很难实现教学目标。1.4课堂设计缺乏实践将《大学生心理健康教育》教学目标和教学内容侧重在心理知识普及忽略了心理体验、行为训练等心理技能培训。同时在教学方法多的选择方面多媒体教学单向知识传输缺乏互动。1.5课程效果评价单一以往的《大学生心理健康教育》采用传统考试时发现难以反应学生的心理健康水平[2]。教学实践中意识到心理健康课程的独特性将其改为考查课但是由于考查方式没有统一的标准随意性较大难以反映学生的真实水平。大学生心理是变化性发展性的在课程效果评价方面亟需合理有效的考核方式。2改善《大学生心理健康教育》教学的建议2.1设置合理的课程标准结合本校实际情况按照教育部要求设计心理健康教育课程体系开设一门“大学生心理健康教育”公共必修课程覆盖全体学生；或者在第一学期开设一门“大学生心理健康教育”公共必修课程在其他学期开设相关的公共选修课程形成系列课程体系。2.2选编优质教材根据教学目标在听取学生实际需求的基础上组织各高校教学第一线的专家教师依据实践教学经验编著合理的具有实性的教材并定期进行检查更新。注重理论联系实际注重培养学生实际应用能力。2.3提高师资素质组成授课团队课前进行集体备课相互观摩学习定期进行培训学期结束进行教学反思对教学过程中的经验进行总结及时更新教学内容。另一方面培训和指导学生开展心理健康实践活动作为课堂实践活动的拓展。2.4设计合理的课堂内容近日教育部发布《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》建议课程内容主要由了解心理健康的基础知识了解自我、发展自我以及提高自我心理调适能力三部分组成。大学生心理随着年龄增长、经验阅历的增多所遇到的心理困惑也会不断变化。课程的内容依据不同年级的心理需求有所侧重。例如新生主要是适应问题侧重学习和掌握在人际交往技巧情绪管理方法学习思路的转变等技巧。大二和大三学生关注情感问题、生活琐事等通过教学使学生认识大学生恋爱心理的特点培养健康恋爱观和择偶观。大四个人发展的思考和就业压力大学期间生涯规划、压力管理与挫折应对要求通过教学使学生正确理解压力和挫折。2.5改进教学模式大学生心理健康教育的教学理念在于注重理论联系实际培养学生应用心理知识解决实际问题的能力。教师根据教授内容设置互动环节调动学生参与的积极性让学生在活动中探索自我将教师教育引导与学生自我教育相结合执行助人自助的理念。适合心理学专业授课特色的讲课方式有课程讲授、心理测试、课堂活动、案例分析、小组讨论、体验活动、情景表演、团体训练角色扮演等。例如在讲授大学生生命教育与心理危机应对主体在明确教学内容和目标选择课堂讲授、心理测试、角色扮演、小组讨论的教学方法首先是通过课堂讲授运用案例导入法通过现实案例使学生直观认识生命、了解生命的意义。第二步通过科学测评法认识大学生心理危机的表现将班级进行分组