《中国近现代史纲要》课程的教学思考.docx

《中国近现代史纲要》课程的教学思考【摘要】深入领会和贯彻中央16号文件吃透《中国近现代史纲要》教材的核心内容和规律使理论更接地气更贴近学生实际本文从四个角度对教学课程进行思考以期为教师提供意见参考。【关键词】《中国近现代史纲要》；课程；教学；思考16号文件对高校思想政治理论课程提出新的改革方向认真领会精神的基础上着力吃透教材使教学更具实战性更贴进行学生的实际。笔者以《中国近现代史纲要》为例结合实际教学内容做以下思考。一、明确时间界限找准近现代史的基本线索通常意义上史学界将中国近现代史划分为三个阶段以1840年鸦片战争为起点至今的历史1919年爆发划分了中国近代史；1949年新中国成立时间节点为现代史；1949年至今为当代史。这与《中国近现代史纲要》一书中的划分有所区别。“纲要”中体现的时间节点是始于1840年至1949年中华人民共和国成立为近代史之后为现代史。要在学习“纲要”的导论时将时间点划分和基本线索厘清以便更好地掌握学习规律。二、避免重复教学突出重点侧重学术性与高中的《中国近现代史》相比较《中国近现代史纲要》的内容字数变少课时压缩。要避免高中教学的图文并茂式在把握中国近现代史发展脉络的基础上有所侧重突出学术性。对于中国古代文明中国五千年灿烂的文化点到即可。从鸦片战争开始中国的半殖民地半封建社会受到殖民侵略要明确中国近现代的社会性质、主要矛盾、历史任务。在第一章讲授过程中要让学生明确中国落后挨打的实质中国在受侵略中的灾难以及反抗斗争。第二三章则侧重于中国各阶级对于国家出路的问题进行探讨。中国共产党在探索国家出路的同时农民阶级、地主阶级以及资产阶级都做出相应的努力并取得一定的发展。但是他们的努力并没有从根本上解决社会的主要矛盾。引领学生明确为什么是无产阶级来完成中国历史的改革。要从高中的“是什么”的问题向“为什么”进行转变强调“纲要”的学术性侧重研究中国历史发展的规律性要以前沿问题研究为基础和核心进行探讨。三、要明确教学特色区分对待该课程与其他两课之间的关系思想政治理论课程的开设目的是培养学生了解历史热爱国家的情愫科目内容有相互联系。在思想政治理论课程中《中国近现代史纲要》的内容与《思想和中国特色社会主义理论体系概论》一课存在重复性内容较多。二者起点均已1840年鸦片战争开始渗透的主旨思想都是中国共产党领导下取得辉煌的成就。但两门课程各有侧重《中国近现代史纲要》侧重于思想的形成中国革命的发展以及中国的建设等而《思想和中国特色社会主义理论体系概论》则侧重于改革思想的形成和中国特色社会主义的发展涵盖理论、三个代表、科学发展观以及社会主义核心价值观的内容。“纲要”与“概论”在讲述同一问题时也各有侧重。就“新民主主义革命的道路和基本经验”这个章目而言“纲要”以党对革命道路的探索过程为核心而“概论”以理论内涵为核心二者相互补充各有侧重。在学习“纲要”过程中以规律性为学习重点要“了解国史、国情深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义怎样选择了中国共产党怎样选择了社会主义道路”。而“概论”则是对历史的升华回答为什么的问题。四、凝练教师的人格魅力发挥主导作用教师在思想政治理论课的教学中处于中心环节。教师要将个人的魅力体现于教学中唤醒学生对理论课程的喜爱。首先教师要坚信马列主义才能打动学生相信。教师要将《中国近代现代史纲要》中革命先烈的精神、老前辈教师对教育事业的忠诚贯穿在教学过程中。马克思主义学院院长的一个宝就是《资本论》三个上就是床上、车上、厕上。用他的话来讲就是一天不看《资本论》浑身不自在。就是这样的一种精神使他的讲授理直气壮活灵活现深入浅出学生乐于接受学有所得。第二要跳出就理论讲理论的模式与学生相关联与当前重大事件相关联。教师上课要有的放矢根据不同年代的学生思想状况进行必要的课程变革要对学生的状况充分调研才能深层次的解决学生思想中存在的问题才能让这门课程更具价值。要敢于剖析历史敢于“刺激”学生以第一章为例教学重点是帝国主义入侵的问题那么我们就要敢于评价帝国主义入侵的功与过就要让学生认识到中国资本主义短暂的春天为中国的发展做了继续和储备但进程被打算中国沦文半殖民地半封建社会。要与学生的关注点相结合与学生在实际生活中所遇到的问题相结合提高学生的创新思维。第三要热情饱满聚精会神全身投入感染学生。学生在热情饱满的教学态度感召下会不自觉地融入到教学中来这种政治激情的感染力能够迸发出鼓动性和震撼力对学生心灵的冲击持久。参考文献：[1]李松林.“中国近代史纲要”教学中应该注意的几个问题[J].思想理论教育（上半月）.2007.4.[2]徐奉臻.中国近现代