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“阅”读“阅”懒“阅”读“阅”难从古人倡导读书的古训中我们看到阅读的重要性然而在新时期的教育背景下小学生的阅读状况却令人堪忧笔者针对现状深刻剖析了原因做出了积极的探讨提出了新阅读模式只有在新的阅读模式构建机制下加强教师自我观念转变使学生克服不良习惯、摒弃不正确的阅读观点才能真正走出小学生阅读的困境。一、问题的提出及其成因首先小学生在校时间安排课时紧凑有限的阅读时间很难起到“书读百遍其义自见”的作用。往往书还未打开晨读就结束了；语文课上读书时间更是少至又少更不能面面俱到。其次小学生的课余时间对阅读的安排不够科学完善。周末时间一部分同学投入到作业之余的娱乐之中；一部分学生则是投入到作业之余的兴趣学习之中诸如练习钢琴学习美术、英语等等；很少有同学进行阅读练习据调查统计一个班上百分之五十的同学属于前者百分之三十的同学属于中间只有百分之二十的同学在进行阅读。最后小学生的阅读兴趣不高。现在网络信息化进程加快多数同学都喜欢“快餐式”阅读往往屏幕前一坐键盘操作输入关键词一搜索就完成了阅读过程和预设寻求；生活中方便练习考试的资料更是层出不穷很多学生热衷于此将“阅读”时间花在了这些方面。这样直达目的应付练习考试的简单方式其实是阅读的误区或者是对阅读的曲解。受其影响多数同学选择了盲目跟风。受上述原因影响小学生在阅读的量与质方面都达不到要求；他们在阅读方式与阅读对象上混乱不堪；阅读方法与阅读技巧上自成一家简直“风格驳杂”。由于阅读问题的严重性他们的阅读成绩不太理想直接影响了语文综合素质。二、解决的问题的方法及思路学生阅读困境已成事实找到根源才是解决问题的根本。假如我们认为这是时代发展的潮流用普遍存在即合理来解释小学生们的阅读困境显然是无视问题存在的痛快解决方式。现代课程标准认为学生海量阅读机制建设是必需抓紧完善的。一是要突破教学模式转变将先进的教学模式取代或者改进传统的教学模式。二是教师思维转变和角色转变符合新课改的要求即教师在与学生平等基础上的首席身份出现在课堂里引导并传授知识特别是阅读教学的引导转化。三要建立一整套阅读机制的模式加强实践操作摸索出行之有效的方案。潍坊市潍城区青年路小学教师韩兴娥老师大胆探索出了自己的路子。韩老师将小学的低中高三个阶段分开进行阅读训练低年级小学生不在语义上下功夫注重阅读的声律启蒙如轻重缓急抑扬顿挫促联想激发兴趣。韩老师还精心培养出一批“小老师”带动同学们的阅读。这样做的目的是利于交流培养合作意识激励开发智慧提高语文综合学习效果。让低年级学生在快乐中学习在学习中阅读在阅读中成长。从低到中高阶段韩老师更注重阅读效果（质）的反馈与评价。韩老师提到：一“弱水三千只取一瓢饮”；二不动笔墨不读书等要求。整个小学过程教师通过参与学生与文本“对话交流”引导学生如何有所取舍如何精读泛读如何摘要钩划很快使学生养生阅读习惯激发阅读兴趣。最终在兴趣老师的指引下同学渐渐形成了自主学习的能力和探寻良好学习方法的能力。这是韩老师最了不起的成果之一。结合韩老师的成功经验来看：第一突破陈规。要依据新教育理论钻研教学方法总结教育经验归纳新的成果实践理论方法。韩老师做到了这一点。大胆是其核心。这给我们提出几点：教师要从自身修养上去下功夫；努力建立学习型学者型教师这样才能从某个高度上把握小学生的阅读状况并施之以法；要不断补充新知识扩展新思路增强新理论改进新观念。要让学生好好阅读教师必须首先加大阅读这样才能有取得海量阅读的教师资格证；有能力的教师可以将几种版本的教材研究探索加以整合形成教师自己的教材试点有效后可以推广开来。第二理论联系实际。好的经验层出不穷好的方法日新月异。教师要在注重论理学习的同时加强实践检验。形成一条适合自身发展的道路能适应特定状况的学生。韩老师的方法是好的并在学生身上收到了实践效果但它不一定适合任何一个学校的具体发展状况而方法是灵活的韩老师的做法是科学的。既是科学的理论就应该是不断补充不断发展的就应该在其他环境里也能得到发展和适应。教师要不断积累消化这些反复得来的经验放在自己的环境里适应自己学生的阅读需要。第三构建属于自己的“海量阅读”模式。“这个世界没有相同的两片树叶”告诉我们差异的普通性学生也是如此。教师要根据学生的不同特点制定合理的阅读训练。纵观韩老师的做法其实是形成了一个层层递进合理有序有机统一的整体机制。依据如此我们应该想到一个班集的发展也应该是有机的统一的阅读机制不但从纵向上形成机制从横向上也应该形成机制。同级同班的每个学生发展情况不同教师要制定出适合每个学生发展的计划跟踪调查表将他的每个学期每个阶段的表现归纳分析这个跟踪调查表可以作为学生学业的评价标准。第四注重学生个体