【单元统整教学】走近名著 品读经典——部编版五年级下册第二单元统整教学设计整.pdf

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

【单元统整教学】走近名著品读经典——部编版五年级下册第二单

元统整教学设计
统编小学语文教科书五下第二单元以“观三国烽烟，识梁山好汉，
叹取经艰难，惜红楼梦断”为导语，开宗明义地呈现了“走近中国

古典名著”这一人文主题。
围绕主题单元编排的课文是我国四大古典名著。本单元教材的编排
是要让学生走近中国古典名著，去感受古典名著魅力，初步地学习
阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣，同时通过学习与

阅读四大名著，增加学生的文化认同和民族自豪感。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了学习任务群理念：
“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以
学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计
语文学习任务群。”学习任务群注重整体性规划，根据学段特征突
出了不同学段语文核心素养发展的需求。本单元虽是小学阶段第一
次集中安排古典名著学习，然而古典名著单元可开放长程式阅读大
空间，且通过任务群和项目化活动统整可以最大化实现学生深度阅
读、全息化阅读和整本书阅读。那么“古典名著单元”基于学习任

务群进行的单元统整怎么设计？

（一）梳理项目任务链，提炼整组主题
围绕单元主题“走进中国古典名著”编排了四篇课文。其中两篇精
读课文《草船借箭》和《景阳冈》要求引导学生学会借助资料、联
系生活经验和上下文等方法来阅读，而两篇略读课文《猴王出世》
和《红楼春趣》则鼓励学生将所学方法迁移，教学时可适当融通；
口语交际中“怎么表演课本剧”这一话题，使学生在名著阅读后加
深了解台词、表情、动作对课本剧角色的重要性，可结合《景阳冈》
一课展开；而习作中的“写读后感”则是在感受文学语言和形象后
表达独特的审美体验，实现了阅读与表达的同步提升；园地中的“交
流平台”是对名著阅读方法的小结与回顾，“词句段运用”安排的

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐
老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

猜词语意思是名著阅读方法的练习巩固；“快乐读书吧”栏目则进

一步引导学生由课内到课外，实现经典名著整本书阅读。
本单元课文第一篇是改写的，第二和第三篇是选编有改动，第四篇
则选自原著，这样的安排体现了单元内部的阅读进阶，呈现名著阅
读由易到难的学习进程。而整个单元的学习体现了“精读+略读+课

外阅读”的大阅读课程体系。
基于以上的思考与理解，为有效进行单元统整，单元各板块前后可
融通，内容可适当重组。创设“走近名著品读经典”这一学习主
题，以主题聚焦展开名著阅读任务群进阶式学习，以“读”“评”
“演”“聊”等阅读子任务，创设细读文本、深度阅读、全息阅读、

整本书阅读等真实情境，引导学生在任务进阶中展开名著阅读之旅。

（二）聚焦要素发展线，设学习任务群

观照人文主题，本单元设置了“初步学习阅读古典名著的方法”和

“学习写读后感”两个语文要素。
单元的阅读训练要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。从教材
编排的体系来看，五上第六单元学生已掌握“体会作者描写的场景
和细节中蕴含的感情”这一阅读方法，而六上第二单元则安排了小
说单元“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，就本单元内
部的四篇课文结构而言，都是在场景中塑造人物的形象。因此这一
单元的语文要素就起到了承前启后的桥梁作用。这一单元的阅读重

点就是要通过多种阅读方法，充分感受名著人物性格特点。
统观单元内课文，每一篇都聚焦情节内容和故事人物特点。同时，
教材围绕课后习题、资料袋、阅读链接和学习提示等助学系统，从
多维角度补充提供了古典名著阅读方法，全方位训练和提升了名著

阅读方法的能力。
单元的习作训练要素是“学习写读后感。”要求学生在读一篇文章
或一本书后写下感想，结合阅读积累和生活经验把印象深或是感触
深的部分写一写。这体现了统编教科书在编排上读写的紧密结合，

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》
丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

单元前四篇课文的学习和名著的拓展阅读积累都是写读后感的支架

与铺垫，为学生打通了读写融通的桥梁。
对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》本单元可以归属于“文
学阅读与创意表达”学习任务群，与其核心概念相呼应：“了解文
学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；表
达自己独特的体验与思考。”且任务群第三学段在学习内容和方式
都有具体阐述：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的
文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻

的故事情节，积累多样的情感体验。”
同时，结合“快乐读书吧”名著阅读任务的长程化推进，本单元也
与《义务教育语文课程标准（2022年