“离子反应”教学设计.docx

“离子反应”教学设计摘要：在建构主义学习理论的指导下通过前期分析对高中化学“离子反应”这一课题进行教学设计采用支架式教学模式组织教学。关键词：离子反应；教学设计；支架式教学新课程改革以来调动学生的积极性培养学生的自主性和创造性促进学生的发展已经成为时代和社会对教育的要求。因而中学教学的理念、模式也在不断地发生变革。建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支越来越多地被运用于中学教学中。一、建构主义学习理论的基本思想1.建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观和评价观皮亚杰（J.Piaget）是认知发展领域最有影响的一位心理学家他关于建构主义的基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识从而使自身认知结构得到发展的。（1）建构主义的知识观认为：知识是人们对客观世界的认识不同的个体对同一事物的认识程度是不相同的人们对事物的认识会随着自身水平的提高而不断深入、变革、升华甚至改写。所以教师讲授的知识学生不一定都理解真正的理解只能是由学生基于自己的经验背景而建构起来的取决于特定情况下的学习活动过程。（2）建构主义的学习观认为：学习不是被动接收信息刺激而是主动地建构意义是根据自己的经验背景对外部信息进行主动地选择、加工和处理从而获得自己的意义。学习过程也不是简单的信息积累过程而是由于新旧知识经验的冲突由此而引发的认知结构的重组过程。（3）建构主义的学生观认为：教学必须重视学习者已有的知识经验应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点引导学习者从原有的知识经验的基础上生长出新的知识经验。（4）建构主义的评价观认为：评价的对象不仅仅是学习的结果也要关注学习的过程。评价的主体不仅仅是教师也有学习者自己和学习伙伴即鼓励学生进行自我评价同时关注个体在团队中的表现。评价的标准不仅仅是看教学目标是否达成主要看学生是否达到“意义建构”的目标。意义建构是指：学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。2.建构主义的教学原则基于建构主义学习理论的教学应有以下几个原则：学生中心原则、情境活动原则、协作互动原则、环境友好原则。3.建构主义的教学模式和教学方法支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学是建构主义的三大典型教学模式。教师可以根据教学内容、学生特点等自主选择不同的教学模式。（1）支架式教学支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的为此事先要把复杂的学习任务加以分解以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学由以下几个环节组成：搭脚手架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价。（2）抛锚式教学抛锚式教学也被称为“实例式教学”、“基于问题的教学”或“情境性教学”它要求教学过程建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。建构主义认为学习者要想完成对所学知识的意义建构即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习）。抛锚式教学由以下几个环节组成：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。（3）随机进入式教学由于事物的复杂性和问题的多面性教师在教学过程中对同一教学内容往往在不同的时间、不同的情境下为不同的教学目的以不同的方式加以呈现。换句话说学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解这就是所谓“随机进入教学”。随机进入式教学由以下几个环节组成：创设情境——随机进入——思维训练——协作学习——效果评价。二、建构主义学习理论对教学设计的指导建构主义理论的核心是：以学生为中心强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此我认为在进行教学设计时应该注意：1.前期分析（1）教学目标分析：教学目标应该包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多元体系这样才有利于学习者的全面发展。（2）学习者分析：了解学习者已有的知识水平、学习态度和心理特征基于学习者原有的基础找准学生的最近发展区。2.学习环境设计：设计真实、丰富、多样的情境激发学生主动学习创设友好、合作、愉快的环境鼓励学生协作学习。3.学习活动设计：学生必须自己解决问题教师只能尽量刺激学生的思维激发和引导他们