建构主义运用论文.doc

浅谈建构主义学习理论在高中英语教学中的应用

摘要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。本文以瑞士的皮亚杰(J.Piaget)为最早代表提出的建构主义(constructivism)学习理论为背景，展开以高中英语教师为主导进行“情境”创设，以高中生为中心进行“合作”学习，以高中英语课堂为阵地进行“会话”商讨，以创新为目标进行“意义建构”四个方面探索了由传统的以英语教师为中心的逻辑讲解传授式的教学过程转变为通过情境创设、合作学习、会话商讨、意义建构等以高中学生为主体的教学过程。
关键词:建构主义；情境创设；合作学习(CooperativeLearning)；会话商讨；意义建构；高中英语教学模式(EnglishTeachingMode)
理论基础
建构主义学习理论含义是关于学习者如何学习的理论.建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。学习不是知识由外到内的简单转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在高中英语教学中的应用会带来一场英语教学或学习的革命。
建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，该理论认为“情境”、“合作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。要强调高中英语学习环境中的情境必须有有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入身临其境的真实情境；通过学习者的合作，对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享；从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面的理解和掌握。在高中英语教学中引入建构主义学习理论以及现代教育技术等科学手段,为探索构建新型的高中英语教学模式提供了理论基础和技术条件。
二、以高中英语教师为主导进行英语学习的“情境”创设
建构主义学习理论指出教师是学生建构知识的支持者,提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化,教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。该理论应用于高中英语教学,就要求英语教师不仅需要在英语学习内容方面辅导学生，而且需要在新的英语学习技能和技术方面指导学生，这些对于高中英语教师自己也有可能是不大熟悉的。建构主义学习理论同时还强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，在建构主义学习环境下，高中英语教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具，而是用来创设情境，作为学生主动学习，合作式探索的认知工具。在高中英语教学中根据教学内容的需要，创设多种情境，有时问题让人困惑；有时刺激令人兴奋；有时场景引人入胜；有时悬念引人深思。例如，复习牛津高中英语Module1Unit2ReadingHomealone时，为增强学生学习的趣味性，可设计这样一个场景，通过多媒体屏幕显示影片<小鬼当家>的图片：用鼠标点击某人物让同学说出“Who’she/she?”“Wherearethey?”“Whataretheydoingnow?”等问题的提出,采取由某位同学操作，全班同学提问，个别同学作答的方式。随后，正确答案由电脑特技,或闪现,或飞入,并伴有小宠物精灵皮卡丘“Right,Right,Welldone”的祝贺声；即使答案错了，也会有它“Sorry,Sorry,Tryitagain”的鼓励声。在高中英语教学中充分利用现代教育多媒体的光、形、声、色的特点，把影视、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引入教学过程中，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人有身处