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谋事在人，成事在天！——《增广贤文》

浅谈小学语文阅读教学中情境创设法的应用

前言：小学语文是基础教育学科，对于小学生日后的学习及发展起到了至关重要的影响。联
系新课标内容来看，小学语文教学工作开展过程中，要对阅读教学工作予以重点把握，使小
学生对语文知识进行深入地学习及思考，有效地培养小学生语文思维能力和语文学科核心素
养。本文探讨了情境创设方法与小学语文阅读教学有效结合对策，进一步提升语文阅读课堂
教学的实效性，为小学生全面发展及进步打下良好基础。

一、情境设疑，集中注意力

在开展小学语文阅读教学过程中，教师要注重对小学生的身心发展特点和学习特点做好针对
性的把握，从而引导小学生能够积极、主动地参与到阅读知识学习及思考当中，以提升阅读
教学的针对性和有效性。情境创设法与语文阅读教学的结合，要注重把握小学生的好奇心，
设置问题情境，吸引小学生的注意力，指引小学生联系问题进行思考和分析，从而使小学生
对语文阅读知识进行探究性学习及思考，以促进阅读知识点的有效内化。在情境设疑过程中，
教师要对文章内容及表达的情感内涵进行全面地把握，并联系问题创设情境，使小学生积极
地参与到阅读知识学习及探究当中，能够有目的的开展文本阅读，透过文章现象，把握文章
本质。

例如，在小学语文《大自然的声音》阅读教学时，教师要注重联系小学生的学习情况，注重
利用情境创设的方法，吸引小学生的注意力。如在课堂教学之前，采取激趣导入的方式，播
放一些自然界的声音，让小学生想一想，听到了怎样的声音？利用情境导入，激发小学生的
好奇心，激趣导入。接下来，引导小学生学习课文内容的时候，围绕课文主体的感知，想想
你最喜欢大自然的哪种声音，为什么？在教学中，注重引导学生练习课文内容，并结合自身
的阅读学习感受，进行读书交流，从而对大自然美妙的声音进行感受，深入地参与到知识学
习及思考当中，以提升语文阅读教学的效果及质量。在教学中，通过联系情境创设方法，并
关注于小学生情感体验，推进阅读教学工作更加有效地开展，进一步培养小学生语文学科核
心素养。

二、创新方法，教学动态化

小学语文阅读教学工作的开展，要注重对小学生身心发展特点及学习特点进行把握，从而突
出小学生课堂主体地位，对小学生进行针对性的教学引导，以充分地发挥小学生的主观能动
性，对文本内容进行深入地探究及思考。在情境创设方法创新过程中，教师可以对教育信息
化发展形势做好把握，利用信息情境，使课堂教学呈现出形象化、动态化的发展特点，使课
堂教学环境更加开放，引导小学生对语文阅读知识进行主动探究，强化对语文知识点的思考
及理解。通过对传统的教学方法进行创新，实现“互联网+小学语文”的教学方法，使情境创设
更加逼真，更加有利于激发小学生的学习及探究性趣，提示语文课堂教学的实效性。

例如，在开展语文阅读教学中，结合教材中的阅读内容来看，针对科技文的阅读教学，单纯
地依靠讲授，很难使小学生对科技文进行了解，会对课堂教学效果产生一定的制约。针对于
这一情况，联系情境创设方法进行阅读教学引导时，教师可以利用信息技术，通过图片、视
频资料对阅读内容进行丰富，拓宽小学生阅读学习的视野，使小学生联系文章内容，把握课
外阅读拓展知识，对科技类文章进行更加深入地学习及思考。在科技文阅读教学时，教师通
过利用信息技术，使文章教学资源更加丰富，从而引导小学生在阅读过程中进行深入地学习
及思考，使阅读教学的效果及质量得到有效地提升。

三、培养能力，学习深度化

新课程改革背景环境下，小学语文阅读教学工作的开展，要对深度学习理论做好把握，使小
学生在阅读学习中，透过事物的现象对事物的本质进行把握，以促进学习深度化发展，提升
小学生语文学习能力和思维能力。在教学中，利用情境创设方法，引导小学生主动地参与到

人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》
良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

文章阅读当中，并引导小学生边阅读、边思考，对文章的主旨和中心思想进行有效把握。在
能力培养过程中，教师可以结合求异情境的创设，对小学生语文思维能力进行针对性的培养。
这一过程中，联系小学语文学科的特点来看，语文学科具有较强的开放性，有着无限的想象
空间。为了提升语文阅读教学的效果及质量，教师要注重对小学生发散性思维进行培养，通
过情境创设引导，发散小学生的思维，对语文阅读知识点进行更加深入地学习，从而强化对
阅读知识点的理解及掌握，使语文阅读课堂教学更加有效。

例如，在开展《乌鸦喝水》阅读教学时，教师可以结合求异情境创设，引导小学生进行探究
和思考。这一过程中，围绕乌鸦喝水这一内容进行大胆发言，想一想乌鸦除了捡石子喝水外，
还有哪些方法呢？通过联系乌鸦喝水这一情境，引导小学生对情境展现的内容进行创