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【关键字】整合

谈初中生物教学中如何做好知识点的梳理和整合

初中一年级以上学生刚进入中学伊始,除了基本的语,数,外的学习以外，还要接受一些新

的学科的学习，其中一门就是关于生命科学的学习，即生物学课程的学习。这些刚入初中阶

段的学生对于生物学方面的知识，已经有了一些浅显的认识，主要来源于平时生活中的积累

和从小学的科学课程中获得。如知晓一些细胞，器官，光合作用，食物链等生物名词。了解

一些植物，动物的生长变化情况，如观察小蝌蚪的生长了解了青蛙的发育，观察蚕的发育了

解了蚕丝的来源等。而进入中学，作为一门具体的科学，生物新课程对学生的学习有着具体

的实质性要求，而不是让学生只停留在对生物知识和生物现象的浅显了解上.要求学生通过

生物课程的学习。1）建构良好的生物学知识结构；

2）培养理论联系实际和学以致用的能力；

3）加强实验操作技能,培养观察和动手能力,培养实事求是的科学态

度和科学素养；

4）加强对自然科学概念,原理,规律的理解；

5）具有科学探究的方法，培养有关的情感态度和价值观。

因此，无论是从学习水平还是实践能力都对学生有了更高的要求，而作为生物学教师来说，

除了要反复研读教材、教法，领悟和贯彻新课标的精神以外，还要根据学生的年龄特点和学

业水平，对课程中出现的比较抽象又缺少感性认识的知识点进化易化、梳理，对生物学科与

其它学科之间的知识内容进行整合。

1、要善于对知识点易化和梳理：在新课程教材中.对于初级学生来说，有些概念出现比

较突然和抽象，知识点之间的跳跃性比较大，如果没有做好处理的话，有可能使学生由最初

的对生物世界的兴趣学习转入厌烦学习的心理。因此，除了运用多种教学手段激发学生学习

兴趣以外，还要注意善于梳理知识要点，即尽量用形象生动的比喻解释生物概念，对相似知

识点进行类比，对众多知识点进行总结、归纳。如学习生物的特征，主要归纳四点：生长、

繁殖、应激性、新陈代谢。对其中新陈代谢解释：1、字面解释：新的物质不断代替旧的的

物质的过程。学生不易理解，再形象比喻：生物体制造“食物”，吸入氧气都是“新”,呼出二氧

化碳、排出汗液和尿液都是“陈”。这样提高了学生对新陈代谢的感性认识。如判断生物和非

生物方面，将生物、非生物进行比较，在比较中找出它们的区别，从而进一步强化对生物特

征的的理解，即符合其特征的就是生物。再如学习生物体的结构层次：细胞、组织、器官、

系统都代表生物体的结构，当多个结构层次的名称搅在一起很容易使学生分不清其中的关

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系，这时教师一定要做好这些结构的梳理，可列举如下：1）细胞是结构层次的基本单位，

即这些结构中最小单位2）组织、器官、系统都是由一些群体构成；即细胞的群体是组织，

组织的群体为器官，器官的群体为系统；3）层次由小到大关系排列：细胞-组织-器官-系统，

这样让学生排列生物体结构层次就一目了然。

植物体结构层次:细胞-组织-器官-植物个体,

动物体结构层次:细胞-组织-器官-系统-动物个体。

在课程中还有很多知识有待梳理，本人在教学中尽量做到删繁就简、形象逼真,使学生对生

物课程的学习由最初的好奇、有趣进到上升到主动、乐学的氛围.

2、善于注重生物学科与其它学科知识的整合。初一、初二学生在获得生物学知识时生

物课程中还有很多涉及物理,化学方面的内容,而大部分现象只需学生知道结果不需要知道其

中原理,但这些内容不讲原里又无法理解结果。众所周知初二才开设物理课，初三开设化学

课，所以这个阶段学生尤其是初一学生对这些物理、化学名词和知识是陌生和难以理解的，

因此我们生物学教师要善于运用物理、化学知识对生物知识进行整合,即渗透教学。既确保

描述科学的准确，又要搜集贴近生活和形象浅显实例进行解释，力求使学生遇到的这些物理、

化学的名词、概念和原理形象化、具体化和科学化。如:鸟的气囊在飞行中的作用，鱼的鱼

鳔,使鱼在水中沉浮，涉及到物理知识一比重，可用具体例子比喻：好比气球,充了气的气球

能飘起来,而泄了气的气球很快落下来，说明体积变化影响物体比重(即物体质量与体积的分

值)。又如学习动物运动方式方面，水中生活的鱼类,空中飞翔的鸟类,一般都有流线型身体,

流线体用物理解释：正面面积相同的一切不同形状的物体在液体或气体中用相同的速度运动

时其中受到阻力最小的物体。由此联系到流线体在生物仿生学的运用，如船的形状.飞机的

外形设计。还有很多物理方面知识,如:动物的运动器官一关节，运用物理学杠杆平衡原理；

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